提高初中學生語文閱讀水平的幾種方法

在初中語文教學中，教師應認識到提高學生初中語文閱讀水平至關重要，并不斷探索和創新教學方法，從而提出科學合理的語文閱讀教學模式，提高學生的語文閱讀水平，最終促進學生全面發展。

一、創設情境，激發閱讀興趣

興趣能夠引起學生學習的主動性，陶行知曾說“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”可見，興趣在教學活動中的重要性。在初中語文教學活動中，教師應創設和諧、民主、寬松、自由的課堂情景，使學生能夠充分發揮自身潛能，將自己的精力放到學習中去；并使學生感受到教師對自己的尊重和信任，進而促進學生積極表達自己的觀點和意見，主動參與到教學活動去，如：在人教版初中語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》中，教師讓學生自己閱讀這篇課文，并鼓勵學生談談自己對這篇文章的理解，教師再給出自己的理解，指出學生的可取之處與不可取之處；同時，教師再讓學生分成小組對“三味書屋的陳腐味”表現在哪些方面及作者所表達的思想感情進行討論，最后小組選派一名學生對討論結果進行陳述。通過這樣的方式不僅僅能夠幫助師生之間建立信任、平等與和諧的關系，還能夠讓學生自主學習，進而激發閱讀興趣。

二、督促讀書，培養閱讀習慣

在新課程背景下，教師將學生作為教學活動的主體地位，在初中語文閱讀教學中，教師需要尊重學生認知與性格的特點，全面了解學生的知識掌握情況與學習狀態，進而制定適合學生的教學模式；同時教師還應充分了解學生的閱讀愛好，從而尋找相關閱讀教材，實現學生個性化的發展，并且鼓勵學生課下積極閱讀，自己尋找喜歡的讀物。具體方法有：（1）教師規定每個學生每個星期必須讀兩遍文章，在星期一的課堂上，讓學生向全班同學講述自己讀過的文章，并談談自己的讀后感；（2）教師根據學生實際情況，向學生介紹課后讀物；（3）教師每周安排一節閱讀課程，閱讀內容由易到難，逐漸增加閱讀深度，同時讓學生積極討論，教師也積極參與到學生的討論中，并指導學生正確的討論，避免學生偏離主題。通過這樣的方式有效地督促學生讀書，讓學生漸漸地養成自主閱讀的習慣，進而提高初中學生語文閱讀水平。

三、引導閱讀，掌握不同文體

不同的文體，教學方式也就不同，每一種文體都有自己的語言、結構、表現手法；教師需要根據不同的文體選擇合適的語文閱讀教學方式，從而將課文呈現的價值和語言文字的魅力準確的掌握，并能夠向學生傳授正確的閱讀方式。如：在人教版初中語文八年級上冊第二單元《背影》中，教師引導學生進行課文閱讀，向學生分析課文的結構、表現手法等，并讓學生思考文章的主旨是什么及作者是運用什么樣的手法表達對父親的感情的，進而讓學生懷著探究的心去閱讀文章；然后下一節課上，教師選取幾篇文章，讓學生分析這些文章的語言、結構及表現手法；再然后教師在講授下一種文體課文時，再將《背影》拿來與這篇課文相比較，向學生講授兩種文體結構、表現手法、語言等的區別，并要求學生課下收集不同文體的文章進行閱讀。通過這樣的方式讓學生能夠正確的閱讀，并逐漸掌握不同的文體，進而提高自身語文閱讀的水平，提高自身素質，促進學生全面發展。

四、設計計劃，注重梯度教學

閱讀具有較強的藝術性，其主要形式有淺層次閱讀與深層次閱讀。淺層次閱讀指學生對于閱讀內容的理解僅僅停留在表面，只是了解文章的大概意思與結構的輪廓，沒有真正理解作者表達的思想感情；深層次閱讀指學生在閱讀文章后，不僅理解文章大意，還能夠清晰認識文章的結構、層次，了解作者所表達的思想感情，并能夠做出思考。為使學生能夠更好的閱讀，這就需要教師根據學生的實際情況，合理地設計教學計劃，注重梯度教學，如：對于七年級的學生，教師主要向學生傳授簡單語文詞匯與語文句子，讓學生了解詞匯與句子的意思；對于八年級的學生，教師主要向學生傳授語文閱讀的技巧，幫助學生掌握文章的語言、結構及表現手法；對于九年級的學生，教師主要是幫助學生更深入地去閱讀文章，了解文章內涵的意義與感情，并要求學生能夠結合自己的閱讀，表達自己的看法。通過這樣的方式幫助學生打下堅實的語文閱讀基礎，進而使其未來能夠更好地進行語文閱讀，并不斷提高學生的語文素養。

培養學生語文閱讀的能力是一個循序漸進的過程，這需要教師有足夠的耐心與過硬的專業能力，激發學生語文閱讀的興趣，向學生傳授閱讀技巧，再將閱讀深度由淺入深，使學生逐漸提高語文閱讀的水平，并打下扎實的閱讀基礎，從而促進其未來更好地發展。

劉翠榮，江蘇南京市玄武外國語學校教師。endprint