讓課堂提問更有效，更藝術

隨著課堂改革的不斷深入，各種教學模式層出不窮，被提出，被實踐，被修改，被認可，甚至被摒棄……但無論是哪一種教學模式，哪一種課堂改革，都離不開課堂提問。眾所周知，一堂課的好壞與否，其關鍵就是課堂生成。但如何生成？其中課堂提問是最普遍，也是最直接的一種課堂教學方式。它是每堂課必需的環節，是一種集設疑、激趣、引思等為一體的綜合性教學藝術。它不是隨隨便便問幾個為什么就草草了事；也不是就教學內容串聯幾個過渡語而形同虛設。那么，怎樣提問才更有效，更藝術？

一、從全局著眼提問

課堂伊始，當學生對課文內容還不太熟悉的情況下，老師的提問要有針對課文的主要內容，尤其是要注意引導學生去把握整體把握文本所呈現的最表層的東西。此時的提問難度要略低，易于學生找到答案，激發學習興趣，為整堂課服務。如在教學《姥姥的剪紙》一課時，可以設計這樣的提問：“同學們，課文的題目是《姥姥的剪紙》，那么課文重點是寫剪紙？還是寫姥姥呢？”這是同學們第一次讀課文，這樣的問題有利于學生快速把握課文內容，快速瀏覽課文后，就可以知道，姥姥和剪紙之間有著密不可分的關系。

初讀課文之后，學生就已經明白了作者是通過寫姥姥的剪紙來寫姥姥。這時候可以順勢設計這樣的提問：“從姥姥的剪紙中，你讀出了一位怎樣的姥姥？”這個問題是一個可以貫穿全課的問題。在老師的引導下，就可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。這兩個提問既讓學生把握了主要內容，又進一步感受到了姥姥的品質，接著進一步去理解作者的情感就水到渠成了。

二、從字詞著眼提問

要想體會作者的情感，往往需要從重點字詞入手去揣摩，也就是要設計一兩個從字詞著眼的提問。如在理解姥姥的心靈手巧時，可以設計這樣的提問：“姥姥的技藝是怎樣練成的？你從哪些句子中可以感受到？”問題有了指向性，學生就很容易找到這個句子：“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”找到這個句子，很容易就能理解姥姥的勤勞，也就明白“熟能生巧”的真正內涵。

一篇好的作品往往在遣詞造句上有獨到之處。雖然現代白話文沒有那么講究，但也總會找到幾個點睛之“字”。如本課中的“栓”字就非常值得去體會。“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”針對這個“栓”字，可以設計這樣的幾個提問：“姥姥為什么要‘栓我？她是用什么方法‘栓我的？這樣的‘栓法我喜歡嗎？從中你可以感受到什么……”在不斷地提問引導下，同學們就會明白，在我的童年，正是姥姥用她的剪紙，為我營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，也讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

如果你認為理解重點詞句的目的僅僅是為了理解課文內涵，那就大錯特錯了。賞析課文中的精彩句子和重點字詞，是為學習遣詞造句服務，為學生養成良好的語文素養服務，為學生的終生學習奠基。所以，一堂好的語文課一定要有著眼于字詞的提問引導才更完整，更有效，也更藝術。

三、從感悟著眼提問

教育研究一再表明，情商的培養是很重要的。而情商的培養離不開小學語文課堂的熏陶。一節課語文課的感悟便是對情商最好的培養。所以設計一些針對感悟情感的問題，就顯得尤為重要。如在理解課文最后一個自然段時，“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”可以設計這樣的提問：“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色？有哪些聲音？有哪些色彩？為什么會出現這樣的畫面呢？”在老師的引導下，孩子們會自然而然地體會到姥姥的剪紙里藏著對我的關愛，剪紙藝術的種子，以及剪出的美好形象，已經像一粒粒飽滿的種子，在我長大成人之后的心田里萌發，萌發出濃濃的思念。正是這濃濃親情讓“我”多少次夢回故鄉，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。無論身在何處，剪紙早已把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

課堂提問的最高境界是有效藝術的對話，無論哪種提問方式，只要它能最大程度地激發學生的學習熱情，活躍課堂氛圍，使師生都參與到其中，使課堂能有益生成，為學生的綜合素養服務，終身學習奠基，那就是有效的，藝術的。

鄭雪鋒，江蘇南京市六合區橫梁街道明德小學教師。endprint