朗讀讓文言文課堂容光煥發

語文學習中，流行這樣一句話：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！币苍S這是學生信口開河，但由此不難看出，文言文可能確實是語文學習中的一大難敵。

事實上，文言文是何等重要？從詩經到楚辭漢賦，從諸子散文到明清小說，浩瀚的文學寶庫中，它是璀璨耀眼的一顆明珠，它承載了我們先人無數的智慧結晶，我們作為中華民族的炎黃子孫，有必要走近它，了解它，掌握它。因此，作為語言文化傳承者的教師，更有必要教好文言文，傳承文言文。那么，如何讓我們的文言文課堂充滿活力，釋放光彩，引人入勝？筆者認為，至真至情、落到實處的朗讀起著至關重要的作用。

一、落實朗讀，激發學習興趣

語文課程標準指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶?！闭Z文課的主要任務就是學習語言，而讀則是學習語言的重要途徑。教學中，有序地落實朗讀，確實可以提高學生學習文言文的興趣。

如教學《賣油翁》一文時，在教師配樂范讀，全班自由朗讀并集體朗讀之后，我又設計了五讀課文：一讀課文，讀準字音，字正腔圓；二讀課文，讀好停頓，節奏分明；三讀課文，讀懂故事，層次清晰；四讀課文，品讀情感，有情有意；五讀課文，感悟形象，抑揚頓挫。最后在前面的基礎上進行分角色朗讀，學生興致很高，躍躍欲試。如此反反復復朗讀訓練之后，全班幾乎背熟全文，而且對書中的兩個人物有了清晰的認識，品讀康肅公盛氣凌人的言語，學生看到的是一個驕橫暴躁，傲慢無禮的形象，品讀賣油翁嫻熟精湛的技藝，學生看到的是一個氣定神閑，沉穩內斂的長者。通過這樣的朗讀，學生學習文言文的興趣大大提高，課堂上同學們躍躍欲試。整個課堂生動活潑，五色紛呈。

二、落實朗讀，明晰人物形象

“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！崩L聲繪色的朗讀，能夠讓學生隨著作者感情的跌宕起伏去品味情感意境，把握人物形象。

如教學《惠子相梁》一文，我讓學生邊讀邊思考，邊讀邊體會莊子和惠子的內心世界，如讀到“惠子恐，搜于國中三日三夜”時，請同學反復讀，反復讀，學生一遍又一遍的大聲朗讀，一遍又一遍地提快速度，似乎已經感受到那種城門緊閉，天網恢恢疏而不漏的緊張氣氛，整個課堂也在剎那間變得緊張嚴肅，似乎此刻惠子就要大動干戈，就要和莊子短兵相接。正是朗讀給課堂帶來了生氣，帶來了活力，課堂變得跌宕起伏，有滋有味。繼而分析出惠子見利忘義，薄情寡義，心胸狹窄，利欲熏心的人物形象。可以說通過朗讀，人物形象水到渠成地呈現在我們面前。再看莊子，“南方有鳥，其名為鹓鶵，子知之乎？”“今子欲以子之梁國而嚇我邪？”學生再次反復朗讀這兩個反問句，揣摩莊子說話的語氣，應該說莊子是氣定神閑，不急不躁，不慌不忙地走到惠子面前的，而且和惠子說出這一番話時，更是不卑不亢，不溫不火，鎮定自若的，從朗讀中，我們再次看到一個清高自守，淡泊名利，視功名利祿為腐鼠的莊子形象，通過朗讀，我們感知出這兩個生動的人物形象。朗讀讓整個課堂有張有弛，生動活潑，色彩斑斕。

三、落實朗讀，把握文章主旨

朗讀也需講究一定的策略和方法，采取多元化的朗讀方式，如范讀、領讀、齊讀、分角色朗讀、比較朗讀或添詞加句的朗讀方式等等，讓學生盡情享受朗讀的樂趣，繼而更好地把握文章主旨，深入文本學習。

如教學《記承天寺夜游》，五讀課文之后，我讓學生找出文中寫景的句子“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！辈汛司涓某伞巴ハ氯绶e水空明，竹柏影如水中藻荇交橫”，讓學生反復朗讀比較，原句好在哪里，在一遍一遍的誦讀揣摩中，學生領會到了原句的妙處：著一“蓋”字，便有了恍然大悟之感，更寫出月光的澄澈透明，似真似幻。本文最后幾句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人，如吾兩人者耳?！鼻楦懈菑碗s，其中含有賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨等等，但如何體會出這樣復雜的情感呢？我讓學生在這幾句前加了一個語氣嘆詞“唉”，再來反復朗讀，如此這樣，學生便真的豁然明朗作者這種種復雜的感情了。通過添詞加句，通過變換調整詞序，可以更好地體會人物的情感，更好地把握文章的主旨，而且課堂也更加生動活潑，精彩紛呈。

文言文課堂教學應以讀為本，教師以讀代講，學生用讀來悟，讓瑯瑯書聲扎根課堂，充盈課堂。相信，用讀來貫穿課堂，整個課堂將萬木逢春，柳暗花明，將舊貌換新顏，容光煥發，熠熠生輝。

魏月平，安徽合肥市陽光中學教師。endprint