初中地理課堂“五環節”教學中導學提綱的設計

湯蜜

【摘 要】“五環節”教學法是一種以學生個人自學為基礎的教學模式。其中學生根據教師設計的導學提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識，學習對自主學習過程中的重難點、疑點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎，以此幫助學生掌握一定的學習方法，形成良好的學習習慣，讓學生學會自主學習，可收到事半功倍之效。

【關鍵詞】初中地理課堂；五環節；導學提綱；設計

“五環節”教學法是在任務的設置、操作和完成中進行的一種教學法，通過課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其地理素養，也就是將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的課堂環境中體會地理、運用地理，感受地理知識的真實價值，品味其的實際意義，進而獲得運用地理知識的實際能力。

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。在初中地理課的教學中要使學生真正做到自主互助學習，我認為為學生編寫一份實用的導學提綱是至關重要的。導學提綱既然是作為“導學”的提綱，是引導學生去學習的一根有形的指揮棒，那么它的編寫就會凝聚著執教者的良苦用心，預示著一節課下來后的目標要求。下面我就結合自己的一些理解和做法談一談導學提綱的編寫。

一、導學提綱首先要有學生學習的目標和要求

因為學生要根據導學提綱進行自主學習，所以必須讓學生了解本節課總體的目標和要求。在為學生制定學習的目標和要求時不要流于形式，不必講求花樣，要簡單易懂。如人教版七年級上冊第一章第三節《地圖》可以為學生制定以下的導學提綱：

1.會在地圖上和野外辨別方向。

2.會比較比例尺的大小，會運用比例尺計算實際距離，掌握比例尺的大小與實際范圍的大小及地理事物的詳略之間的關系（如何選擇比例尺）。

3.認識常用的圖例。

二、導學提綱問題的設計要把枯燥的知識趣味化

初中學生對學習的興趣，大部分還是依賴于學科本身的趣味性，如何把枯燥的問題“糖衣”化，順利的去引爆學生對知識本身的渴求欲望，是教育藝術性的根本體現。所以我們在編寫導學提綱時，要避免課本知識的簡單羅列，問題的設計要新穎、要有趣味性、能夠激發學生的學習興趣。如“野外方向的辨別”可以設計如下的問題：

小明與小剛兩同學在野外郊游時，迷失了方向，可他們沒有帶指南針和羅盤等儀器，在下列情形下你能幫他們想想辦法嗎？（1）天氣晴朗的白天；（2）天氣晴朗的夜晚；（3）天氣陰。

三、導學提綱問題的設計要將復雜問題簡單化

對學生自學的引導，不可以拿高難度的問題去憋學生，教師應該巧妙的設計，把本節課的重點和難點進行合理的分解和變化，變成“學生跳一跳就能夠的著的桃子”。這樣才能使學生的自主學習成為可能。如：對于比例尺的大小與實際范圍的大小及地理事物的詳略的關系這一問題，如果只是告訴學生結論，那么學生就很難理解，為了讓學生自己能夠搞清楚這些關系，我們可以設計如下的導學提綱：

讀書本“中國地圖”和“北京及其附近地區”圖（兩幅圖圖幅大小相同），回答問題：

（1）上面兩幅圖比例尺較大的是___，比例尺較小的是___。

（2）上面兩幅圖實際范圍較小的是___，實際范圍較大的是_____。

（3）上面兩幅圖對于北京的描述更具體的是_______

結論：圖幅相同時，比例尺越大，則范圍越______（大或小），描繪的地理事物越_______（詳細或粗略）；比例尺越小， 則范圍越_____（大或小），描繪的地理事物越_______（詳細或粗略）。

四、導學提綱要引導學生對知識進行概括與總結

學生通過導學提綱中設計的問題，可以掌握一些知識，但可能是零散的、不系統的。要想使學生對知識掌握得更具體、更系統，我認為很有必要在解決了一些問題后適當的進行小結。如：在處理人教版教材七年級上冊“地形、地勢對氣候的影響”這一部分內容時，可以編制以下提綱：

1.觀察圖P60頁3.25回答：山地的A坡植被____，B坡植被____（茂盛、稀少）。

2.分析這種差異的原因：______阻擋了來自海洋的濕潤氣流，使迎風坡降水_____，背風坡降水_____ 。

小結：氣溫：山上_____，山下_____；陰坡_____，陽坡_____ 。

降水：暖濕氣流的迎風坡降水______，背風坡降水_____。

五、導學提綱中的習題要精選

導學提綱中不僅要精心設計問題，讓學生帶著問題自主學習課本，而且還要精選練習題，讓學生及時得以鞏固。每一部分的鞏固練習題量不宜過大，一般兩三個選擇題或一個綜合題就足夠了。鞏固練習最好分散開，每一小部分跟一個有針對性的鞏固練習。如：在處理人教版教材中“圖例和注記”時我是這樣設計的：

1.圖例：是指表示各種地理事物的____________。

2.畫出下列圖例：首都、洲界、國界、未定國界、鐵路、運河、河流、湖泊、水庫、渠道、沙漠、等高線________。

3.注記：是指表示山脈、城市、國家等的_______以及表示山高水深的_______。

“導學提綱法”課堂教學模式有別于傳統的課堂教學方式，它是以教師的“引導”為手段，以學生的“自學”為目標，提倡“以問導學，以學代講，以教促學，教學相長”的教學思想，它不僅僅是知識的傳授與掌握，更重要的是學生的綜合能力的培養。不僅能使課堂教學過程更科學、教學結構更優化，而且能激發學生學習的積極性和主動性，能有效地培養學生能力，全面提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]施良方，崔允郭.《教學理論：課堂教學的原則、策略與研究》，教育出版社，1999

[2]王民，仲小敏.《地理教學論》，高等教育出版社，2005

【備注：第十一屆藍天杯榮獲二等獎】endprint