初中語文個性化閱讀探討

學生在初中階段可塑性強，是個身心發展的關鍵階段。因而在正確的個性化閱讀方法、方式方面，學生需要語文教師尊重與正確引導，使他們能在語文閱讀的舞臺上讓個性閱讀開花、結果。換句話說就是要對個性化閱讀注重。因為它可以使學生的累積與生活經驗得到充足的調動，使他們獨特的體驗與感受能在積極主動的情感活動與思維中獲得。只是，應該如何對學生的個性化閱讀進行引導呢？有如下幾點可以進行。

一、學生閱讀興趣的激發由情境創設產生

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，教育家孔子的話道出了學習的真諦，對閱讀教學來說，對閱讀本身的興趣才是學生源源不斷的閱讀動力。只有在學習上產生深深的興趣之后，學生才會使學習的內在動力由無意識的學習行為轉化而來，才可以把強烈的閱讀欲望真正從內心深處產生，也才能把自身的知識儲備積極調動起來而對文本深入探究，主動積極地去閱讀，最終產生獨到的見解和閱讀體會。反過來講，即便是文章再優美、書籍再優秀，但假如學生并不感興趣去閱讀，自然產生不出閱讀的激情和意愿。哪怕是因為教師的強求而參與了閱讀，這個閱讀過程也是機械的、任務式的。閱讀之所以無法向深處引入而浮在字面表面的意思，那是因為未能使學生積極的情感參與進來，自然更無從說起個性化閱讀了。所以，我們要依據學生的特點，在教學過程中把情境巧妙地創設出來，使學生的濃厚閱讀興趣在身臨其境中產生，從而把他們閱讀的積極性調動起來。比如我們在教《春》這篇散文之前，先把一些春意盎然的春景圖采用多媒體課件的方式先行播放給學生們，并且配上優美動聽的音樂作為背景，在風、雨、山、水與花草的畫面中，使學生產生感受。讓學生感同身受的感覺在創設的美好春天情境中產生，從而在濃濃春天氣息的籠罩下主觀上產生對文本閱讀的強烈愿望。

二、個性化閱讀教學課堂的創設

（一）對文本的感悟由充分閱讀獲得

充足的閱讀時間一定是在閱讀教學中所要保證的，這樣才能使“書與我化、我與書化、書為我用”的境界產生。所以，先讀后教才是閱讀教學所應該施行的方法，留給學生足夠的時間來誦讀，使學生的思考與感悟在讀中獲取，把以讀悟義、悟情、悟理的目的達到。只要是通過自主讀書學生都能夠體會的，教師都應對學生慢慢引導，使學生學會朗讀、默讀、略讀、精讀、瀏覽與復述。

（二）氛圍的創設由激發情產生

情感是語文教學的前提，僅依冰冷與呆板的說教是難以完成語文教學的。所以，在教學過程中，只有教師全情地投入進去，才可以把學生相應的情感激發起來，使學生對文章寓意的領會在教師引導下達成。生命與生命的對話是閱讀教學的本質，它是一個交流情感、碰撞智慧的過程，之所以令人感動是因為深深的情感，這種閱讀教學方式才可以產生事半功倍的效果產生。

（三）對意蘊的領悟，由咀嚼欣賞中獲得

讀者在對文學作品進行閱讀時，對作品精髓的把握、意蘊的領悟，都是一種精神上的活動，由動情觀照、披文入境獲得。無論是從遣詞造句還是謀篇布局，以及作品的意蘊與形象方面，在語文教材中都存在著大量這樣文質兼美的課文，很值得學生去欣賞、咀嚼。學生激動的情緒、愉悅的精神、情感的滿足，只有在對這些美文欣賞咀嚼之后才可以獲得。

三、教師的主導作用要得到保證

對學生自主閱讀能力的培養雖然一直是要強調的，但是也要保證教師在閱讀中的主導作用。教師要自身去對文學作品的精神魅力加以體會，形成自身的認識與感悟，對學生的講授不能只是完全照搬教學參考。在帶頭模范作用方面，教師對文本的質疑與創新要對學生有所引導。社會經驗不足的農村學生，難免會錯誤理解一些內容，對于學生個性化的看法教師應充分理解，把學生自己的看法在教師細心、耐心的交流下表達出來，通過和學生深刻的溝通而對學生的實際理解水與能力加以分析，從而能夠在合適的方法下進行糾正。學生對文本的閱讀要帶著懷疑的態度，更是對教師的看法勇于提出疑問，對課文中大文豪、大作家的思想也可以把自己的疑惑表達出來，這些都是應該加以鼓勵的。

作為智慧與情感積累的閱讀，更是對文化的一種積累。在個性化閱讀教學時，教師要想使學生的閱讀能力得到提高，需要教給他們閱讀的方法，繼而使學生的綜合素養得到全面提升。

程磊，山東寧陽實驗中學教師。endprint