解析大眾文化融入下的語文教學

高中階段的學生，大都已經具備了較好的學習能力，并且他們在生活中，也養成了一定的思考能力，所以在當前這個大眾文化融入到課堂的環境下，老師要將課堂的主導權，交由到學生的手中，讓他們主動認識到自己應該學什么，應該怎么學的思想。作為一門以語言內容為基礎的學科，語文教學也具有較強的開放性，對于這個教學特點，老師也要給予足夠的認識。

一、創設相應的情境

在任何一門科目的學習中，都離不開興趣的引導，在課堂上如果不能營造出良好的學習氛圍，那么優秀的名篇，也可能讓學生味同嚼蠟。所以老師應該將教學任務和學生的學習心理結合到一處，聯系相應的大眾文化內容，營造出有趣的教學氛圍。比如像表演式的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的想象能力，當然，在應用的過程中，由于一些經典的文學篇章大都已經被搬上了影視舞臺，所以老師既要結合大眾文化背景，同時還要引導學生進行深入思考，達到情境教學的目的。

在學習中，一些經典名篇早已搬上了影視劇、歷史劇的舞臺上，如果老師遵照現成的內容幫助學生展開情景表演，那么學生難以對文章進行深入的思考，所以老師應該借助戲劇的沖突，來對學生的學習認知進行深入引導。比如在《鴻門宴》這篇文中，對于其中節奏緊張的橋段，像“項莊舞劍，意在沛公”、“樊噲沖帳”等，老師不妨讓學生進行表演，并且在這個過程中，可以將存疑的地方進行形象化的勾勒，憑借樊噲一人之力，就能夠沖入重兵把守的項羽大帳，關于司馬遷的記載，并不是那么的令人信服，老師不妨組織學生進行現場的模擬，了解記載上的情形是否具有一定的可信度，幫助學生建立“探疑”的學習態度。同時，樊噲作為一介屠夫，怎么能在項羽這種大英雄的面前，說出“勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也”這番話來的。這種情景式的教學方法，能夠將當下各種文化學習方法，融入到教學中，提升學生的學習興趣。

二、引入電教的手段

隨著信息技術的進步，不僅僅是民眾的生活得到了改變，同時老師在課堂上的教學手段也得以豐富。電教手段既能提升課堂教學的質量，同時還可以拓寬老師的教學路徑，將文化內容進行深入的表達。文化的主要特征就是意境，傳統教學方法里那種“黑板+粉筆”的教學模式，難以滿足文化氣氛的烘托，對于高中生而言，語文學習已不再是單純的字詞學習，而是向學生思想進行深度挖掘的指路明燈，所以借助電教手段，可以激發學生的語文學習意識，營造出良好的文化融合氣氛。

在教學中，老師使用電教手段時，也要結合實際的教學任務來進行分類，畢竟課堂時間有限，在引入電教內容的時候，老師也要進行合理的規劃。例如在對《蘭亭集序》這篇古文進行學習的時候，為了在課堂上強調出古人那種寄情山水的暢快心境，不妨利用投影技術，將王羲之書寫的“蘭亭集序”展示在大家面前，擺脫印刷字體所帶來的局限性，同時根據學生的閱讀速度，老師可以設置“滾動”的表現，并且可以借助音樂播放工具，在課堂上為學生提供相應的聽覺體驗，強化學生的感知能力，這樣對于文章的整體思想深度，學生能夠展開進一步的挖掘。

三、注重觀念的強調

高中生由于要面對高考的壓力，他們在語文學習課堂上，可能會過多地關注那些技巧性的內容，而對相應的文化內容忽略了。所以老師在教學中，應該對學習觀念做出強調，讓學生明白文化思想才是構成語文學習的基礎，幫助學生學習相關內容，引起足夠的重視。

在進行觀念強調的過程中，老師要對班級內學生的文化接受思想，有個清楚的認識。由于最近幾年網絡文學的興起，很多學生對一些怪誕的驚悚小說，或者是離奇的穿越搞怪表現出了濃厚的興趣。針對這個問題，老師要將語文教學和實際的生活練習起來，幫助學生在文化中，發現語文學習所蘊含的“真、善、美”來，讓他們遠離那些消極的內容，建立起語文學習的“大觀念”。這個過程中，老師一方面可以推薦名篇佳作來讓學生進行閱讀，像《三國演義》《巴黎圣母院》《家》等內容，讓學生養成正確的閱讀觀念，抵制不良書籍的誘惑；其次，在課下的時候，老師也要鼓勵學生對身邊的大眾文化進行積極的觀察，并用日記、隨筆的方式進行記錄，加強語文學習觀念的建設。

信息時代的到來，將文化的多元性特點呈現了出來，這為語文學習注入了更多的活力，同時也為老師的教學帶來了更多的挑戰。在課堂上，老師要結合學生的心理特點，創設出豐富的課堂學習情境，切實提升學生的文化賞析意識。

熊慧芳，山東平陰縣第一中學教師。endprint