初中英語教師課堂糾錯方式變革探究

李艷

【摘 要】學習英語的過程總是在不斷發生錯誤的，由于學生學習英語的環境有限，課堂是其學習的主要場所，同時也是其最容易發生錯誤的場所。多數教師認為，初中英語課堂上對學生采用糾錯方式，能使學生的英語應用表達能力不斷提高。

【關鍵詞】初中英語；課堂糾錯方式；變革探究

前言

英語之所以被重點關注，主要是因為其對學生今后交流以及日后踏入社會都具有至關重要的作用，且初中英語是今后英語學習的基礎，只有基礎牢固，才能提高其以后的英語學習效率。而在初中英語教師教學過程中，教師會發現許多學生都存在語言錯誤的情況，由于英語這門學科的特點，其相對于其他學科而言，發生錯誤的可能性往往較大。所以，何時糾正錯誤、如何糾正錯誤成為了許多老師關注的焦點。本文就初中英語教師課堂糾錯方式進行探究，望能對初中英語的學習有幫助。

一、導致發生錯誤的因素

（一）自身因素導致錯誤發生

英語的學習需要通過大量的時間去練習與購買一些輔助資料及工具才能使英語學習不斷提高，但是由于學生興趣偏向問題，以及錯誤的觀念等問題極易導致其英語得不到提高。如：認為買英語輔助資料和工具沒有用，對英語常表現出無所謂的態度，不重視英語的學習，最終導致其英語學習陷入困境。

（二）母語干擾導致錯誤發生

由于我國母語的語序與英文的語序存在較大的差異，導致學生學習時，語句常出現顛序問題。如：在譯林牛津版七年級英語上冊Unit5《Lets celebtate！》中的“How old are you？”翻譯成中文是“你多少歲”中的“你”是謂語，“多少歲”是主語，在英文中主語、謂語都顛倒了。語序存在差異，導致學生常發生錯誤，若是錯誤得到不到改正，則日積月累，學生便會把母語的語序應用于英文中，形成“中國式英文”，并且成為阻礙學習的一個重要因素。

除此之外，我們母語中的單個字均能單獨成意，且意思具有高度的概括性，但是由于我國的母語進化比英語全，而英語中一個詞常常能代表多個意思。如：在譯林牛津版七年級英語上冊Unit2《Lets play sports！》中的單詞“enjoy”除了有“喜愛”的意思外，其還有“享受”“欣賞”“使過得快活”之意，這也導致學生在日常英語表達時容易用錯詞。

（三）教學方式導致錯誤發生

雖然說每個英語教師都有自己的不同教學方式，但是最終還是會根據大綱設計來施教，而教育事業是不斷發展的，由于每個階段的需求不同，重視的點也會有所變化，這便極易導致教師的教學策略跟不上時代的發展，學生的需求也將得不到滿足。如：近年來注重理論知識結合實際，英語的教學開始注重口語。而傳統的教學往往注重理論知識，再加上我國應試教育存在的弊端，導致教師在學過程中常以理論知識為主，忽略了對學生口語的訓練，導致學生偏離實際，最終所學的英語變成了“啞巴英語”。

二、對于學生發生的錯誤要認真看待

對于以上易出現的錯誤，初中英語教師應當要關注，不能一味的認為是學生的不努力而導致其英語學習得不到提高。雖然在學習英語時發生的錯誤有一部原因是學生自身所致，但是除了自身因素外，學生還常受“母語干擾”“教師教學方式錯誤”等因素的影響，老師應當正視英語學習所發生的這些錯誤，并且將錯誤找出后，找到相應的策略來使學生的英語水平提高，從而提高初中英語水平。

三、糾正錯誤的策略

（一）自行糾錯

在初中英語學習中學生提高自主學習的能力，鼓勵學生在學習中發現問題，并自行糾錯。如：在譯林版七年級英語上冊Unit2《Lets play sports！》的學習中關于主語人稱是第三人稱單數時，動詞要把-s/-es添，例如“He like playing football”在學習第三人稱的單數時，教師在念到這一句的“like”時可以加重語氣，并做稍微停頓，讓學生從中發現錯誤。這種方法不僅不傷學生的自尊心，還能夠讓學生從中獲得成就感，提高其對英語的興趣。

（二）相互糾錯

在初中英語學習中，學生有時在發生錯誤時往往不知道，為了能讓學生發現錯誤，英語教師可以鼓勵學生相互交流，相互發現錯誤，共同進步。如：在譯林牛津版七年級英語上冊中的語法時， 為了鞏固學生對反義疑問句的掌握，老師可以就學生難掌握、易出錯的地方舉例，讓學生翻譯句子。例如老師讓學生翻譯“你不是學生嗎？--不，我是學生” 當學生對知識掌握得并不牢固時，其會根據慣用，回答為“Arent you a student？—No， I am”。由于此處為特殊用法，當句子為否定疑問句時，要表示肯定的意思時應使用“No”，表示否定的意思則使用“Yes”。老師可以提醒學生，若是提醒后學生仍然不理解，為了避免傷到學生的自尊心，挫傷其學習英語的積極性。此時，英語教師可問其他學生，“Who wants try？或Who can help her/him. dont be shy. come on！”等，通過鼓勵性的語言，給學生以鼓勵。這樣經過其他學生的幫助，使得該學生的自尊心得到保護，同時也調動了學生參與課堂活動的積極性，提高學生的興趣，建立良好的課堂氛圍，并能讓學生在交流中牢固掌握知識點。

（三）教師糾錯

雖然說，在課堂中要以學生為主，但是教師在施教過程中，學生發生錯誤后自行糾錯和相互糾錯都發現不了錯誤所在。此時，教師應發揮其引導的作用，指導學生糾正其錯誤。如：在學習譯林牛津版七年級英語上冊中的一些新的知識點時，為了提高其對課本知識的掌握，而需要拓展學生課外知識時，對于一些知識多數學生都發生了錯誤。此時教師可以根據學生發生錯誤的原因給予學生詳細的分析，并提醒學生此處為易錯點可以做標記，通過一些練習來加深學生的映像。這樣當學生再次遇到類似問題時，可以避免再次發生錯誤。

四、結語

綜上所述，初中英語教師課堂糾錯方式便于學生分析錯誤所在，牢固掌握知識點，還可以讓學生相互交流，提高學習效率，從而提高英語水平。

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