享受寫作過程，提升語言素養

楊建華

【摘 要】高中英語寫作的過程受到越來越多的關注，但學生寫作水平的提高不可能一蹴而就，它需要教師進行分階段、有意義的培養與訓練，本文從寫作各階段的任務、閱讀性話題的討論、小組討論與口頭作文以及寫作興趣激發等各方面展開了研究。

【關鍵詞】高中英語；過程寫作法；問題

關注過程的寫作教學理念被越來越多的教師采納并切實實施到了自身的英語寫作教學中，這個為高中英語寫作教學提供新思路的“過程寫作法”也確實在教學中獲得了良好的反饋。不過，高中英語“過程寫作法”的教學實施過程中多多少少還是出現了一些問題的，本文便是針對其教學應用中所存在的問題所進行的梳理，以期高中學生英語寫作水平在“過程寫作法”的教學訓練之下真正提高。

一、明晰階段性任務

寫作其實在學生的語言學習中應該算得上是最困難的了，因此，教師的悉心指導與幫助在學生的寫作訓練中是必不可少的。教師在引導學生對于寫作任務的遠景或目的建立一定的了解之后，還應指導學生進行寫作過程中每個階段任務的了解。比如，收集資料、閱讀并篩選信息、選定主題與體裁以及列提綱與打腹稿都是學生在寫前階段應該做到的各部分內容；對所寫內容進行充分討論、規劃結構并形成初稿則是寫作過程中最起初階段學生應該完成的各個環節；初稿形成后的討論與評價、多層次的反復修改以及最后的潤色定稿則是寫作最后階段的各項任務。學生對于寫作各階段任務有了較為清晰的了解之后，寫作時候也就不會覺得茫然甚至無從下手。

二、充分閱讀寫作前話題

很多學生在寫作時往往會表現出無從下筆或是寥寥數語便無話可寫的狀態，有的學生雖然下筆之前已有一定的寫作觀點，但是用英語表達的時候往往令文章顯得層次不清。這都是因為學生在寫作時缺乏文章框架結構的相關知識，話題信息與英語語言表達方面均顯得不足，如果教師對這樣的現象置若罔聞，只是一味地布置寫作的任務給學生，那么這樣低水平的反復寫作對于學生寫作中存在的問題是不起任何作用的。

閱讀在語言的運用以及寫作的儲備上都是最為重要的，Krashen“輸入假說”理論就有這樣的觀點：大量能夠理解的、有趣且關聯的目的語對于外語的習得來說是最為重要且關鍵的。語言方面的知識、語言的能力以及水平都是學習者通過閱讀才能習得的。由此可見，語言輸入足量的時候才能初步保證“寫”的進行。所以說，閱讀與寫作有機結合的教學才能真正實現“以讀促寫”的目的，也才能使學生真正將閱讀中獲得的語言知識科學運用于寫作實踐中。

對于學生的寫作來說一致性話題的閱讀是提高寫作能力的有效手段。同一主題詞匯的大量重復使得學生對該話題的認識提高，也為后期的語言知識儲備打下了良好的基礎。

當然，“寫”的功夫還是依賴平時閱讀的積累才能形成的。因此，教師應該引導學生對精美的英語文章進行分類閱讀，使得學生積累起越來越多的話題知識，形成英語語言表達的知識庫。另外，篇章結構的分析也是閱讀寫作教學中教師應該關注的，謀篇布局就是在這個階段過程中掌握的。只有這樣，學生的篇章與語言才會有知識的儲備，寫作表達也就會更加順利和準確了。

三、注重小組討論與口頭作文的實效性

學生通過寫作之前的小組討論常常會相互啟發并明確思想內容與英語語言表達的方式，所以說，小組討論是一個集思廣益的口頭作文與打腹稿的過程。經過充分的討論一旦明確具體的寫作內容，那么后續的寫作就已經具備了良好的鋪墊了。不過，小組討論的成效并不是每一組都能均衡的，有的小組討論之間交流熱烈且富有成效，有的小組討論沒有集中的議題，很多時間浪費在沒有意義的話題上，在這樣的關鍵時刻就需要教師的主導了。

首先，教師應該將討論的議題做好精心的設計。這能使學生討論時的著力點更加集中，而且不同層次的學生因為議題的具體化會表現出更高的參與度并積極發表自己的意見。羅杰斯就有這樣的觀點：所學內容與學習者具有個人關聯性以及學習者能夠主動參與其中的時候才會發生真正有意義的學習。

其次，教師應隨時關注每一組學生討論的進展。各小組討論的導向、節奏以及氛圍都是教師巡視過程中需要關注的各個方面，“放羊式”的討論常常會令討論的中心偏離主題或者部分學生的參與缺失，教師巡視中應該關注這個層面并盡量預防與杜絕。

四、感受寫作樂趣

很多學校在寫作教學中仍然不能舍棄應試教育的一貫做法，所有的寫作訓練都是高考寫作題型的模擬操練。這樣的做法往往使得學生對于寫作逐漸產生厭煩甚至畏懼的心理，再加上考試題型往往是一些沒有新意的陳舊性問題，學生根本沒有自主空間與意識的發揮，英語寫作的興趣培養更加無從談起，英語寫作的水平自然不會有特別的起色。

Rod Ellis動機理論明確提出過這樣的觀點：學習者對活動本身產生興趣能使其內部動機得到有效的激發。這一點對于外語學習來說當然也是尤其重要的。“為一天三頓吃餃子的幸福生活”不也正是莫言先生當初進行寫作最為直接的個人需求嗎？所以說，具備個人的內在需求對于語言學習來說是具備相當的積極意義和推動力的。

總之，通過以上的論述我們不難發現，“過程寫作法”的過程既不是一成不變的，也不是一蹴而就的，教師在實際教學中應讓學生真切感受到寫作的樂趣才能使得學生的寫作水平日益提高。

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