從“授人以魚”到“授人以漁”

孫先英

【摘 要】本文分析職教面臨的學生狀況，提出職教英語教師要關注教學策略轉變，指導學生在學習過程運用正確的學習策略，從授之以“魚”到授之以“漁”，爭取事半功倍。

【關鍵詞】教師教學策略；學習策略；恰當評價

當前職業教育面對的學生是零零后，他們學習基礎差、聰明、內心敏感、厭學，極具反叛意識、自我中心而又缺乏愛。這些個性鮮明的學生給我們做職業學校教師的提出了更高的要求。怎么樣教才能取得更好的效果？是死記硬背的知識還是學會學習的能力？傳統的教學只注重教師如何教，忽視學生如何學?，F代教育強調學生是學習主體，要將教學的重點從以教為中心轉到以學為中心，因此學習策略尤為重要。

學習策略是主動的學習者在對影響學習的各種因素及其關系的認識基礎上，對學習活動進行調節和控制以便達到一定學習目標的過程。作為教師的我們應該學會“授人以漁”。古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！弊鳛槁毥痰慕處熑绾问褂媒虒W策略，教會學生學習策略，去點燃學生的火把是一個亟待解決的問題。

一、教師要樹立自己的專業威信，通曉教學策略，采用恰當教學方法

教學策略是教學途徑的總體描述。教師既要認真鉆研教材，懂得如何教有效，同時又要學會心靈溝通的策略。如何將教學策略運用于英語課堂的教學中，選用合適的教學方法，提高教學效果，這是非常重要的問題。任務型教學策略是現在教學最常用的策略。Herbert H. Clark 說：“Language is used for doing things.”學習語言的目的不是記憶孤立的語言知識，而是學會用恰當的語言把所要求的事情做好，讓學生充分地活動起來。因此我根據學生實際，設計一些密切聯系現實生活的、并且學生感興趣的任務型活動讓學生活躍起來，積極投入到課堂教學活動中來，做課堂的主人。在課堂中盡量多使用競爭與合作學習以及小組學習策略，在教學中適當穿插演示法、討論法等教學方法，使學生主體性得到發揮。

教師教學策略運用能力的提高，可以通過專門培訓，比如舉辦短期培訓班，專門傳授策略知識和策略運用技巧，還有就是注意培養教師優良的思維品質，再次就是集體備課，觀摩他人教學等。教師運用教學策略和方法越多，其教學效果也就更佳。

二、指導學生使用適當的學習策略，提高學習成績

學習策略是指學生在學習過程中采用的對策，措施和方法，即為達到掌握外語為目的的學習思維活動。（Chamot 1987）一個好的老師，不僅是需要學富五車、源有活水，更需要的是指導學生使用適當的學習策略，爭取事半功倍。

1.著名的艾賓浩斯遺忘曲線描述了人類遺忘的規律，即遺忘在學習之后立刻開始，遺忘的進程是先快后慢。因此要教會學生及時復習策略，同時指導學生合理利用集中復習和分散復習，以求達到更好的學習效果。

2.其次在背誦英語課文的時候，嘗試回憶策略可以提高復習效率。學生可以進行自問自答或嘗試背誦。借助這種復述策略，可以根據自己回答或背誦的情況考查自己的學習效果并明白自己的薄弱環節。

3.利用浴缸效應的原理，在學習英語時可充分利用學習內容的系列位置效應，通過巧妙地安排內容的位置和時間順序，把學習的重點和難點放在最有利于記憶的開首和結尾上，以保證這些重難點內容的學習效果。

4.英語學習需要調動聽說讀寫多種感官參與，通過多種感官記憶所學內容，是一種極其有效的學習策略。研究結果表明多種感官的參與，能有效地增強記憶，提高學習效率。

教師要指導學生記單詞的策略、學習語法的策略、閱讀理解、寫作等，教會學生學習方法，即授人以漁。事實證明，優秀生在學習中所使用的學習策略遠遠多于學困生。

三、適中贊揚，恰當評價，提高學習的興趣

贊美的語言如三月的春風，讓人心生愉悅。在教學中多使用贊美的語言，可以促進英語教學。寫作教學一直是英語教學的一大難題，當學生完成一篇作文后，我是這樣進行評價：

1.我首先給出一個評價標準，比如：字跡的工整美觀程度、作文的篇章結構是否合理、時態應用是否準確、詞語運用是否無誤等，然后讓學生進行自我評價。學生對自己作文再次反復閱讀，并給出適當評價。

2.接著是同桌之間相互評價，用鉛筆畫出哪些語句是好的，哪些是有明顯的錯誤，并給出改正方法。通過評判他人的作文，學生也逐漸明白自己易犯的錯誤，知道哪些是自己容易忽略的，從而逐漸會形成自己的觀點和思路，這正是前車之轍可鑒也。

3.教師的評價對學生起到極大的作用，在評價過程中，一定要采用以贊揚為主的語言。我們可以多說：Excellent/Good/Great/Well done/How nice/Good job/You did a good job./Were so proud of you/You tried hard/I like your work/I can see progress等，同時記得指出學生在作文上的不足，是字跡不工整，是語法不當還是詞匯用錯，為學生指出改進的策略并肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而增強自信心和成就感，提高寫作的興趣，從而提高寫作水平。

教育最重要的不是教會學生一次點石成金的法術，而是要教會學生如何練出能夠點石成金的手指，這才是關鍵。培養孩子遇到問題自己會想辦法，尋找答案的習慣。幫助學生學會正確認識自我，把握自我，學會磨煉自己，在競爭中成長。授人以魚，三餐之需；授人以漁，才能終身之用！

【參考文獻】

[1]黃高慶，申繼亮，辛濤.“關于教學策略的思考”，《教育研究》，1998年第11期

[2]程方平主編.《課堂教學過程操作策略全書》，國際文化出版公司，1996年版endprint