農村高中三位一體課外閱讀中的學生角色定位

張多姣

【摘 要】在這個充滿喧囂和浮躁的時代，我們的物質生活極大豐富，精神生活卻陷入看似豐富多彩實則無奈迷茫的尷尬境地。回歸閱讀是一種精神涵養的最好方式。通過調查研究發現，學生作為課外閱讀的中堅力量，卻缺乏對自身角色的基本察知和認同。本文認為，因為農村高中課外閱讀的特殊性，學生在三位一體閱讀中的角色定位也具有獨特性和多樣性，主要體現在以下四個方面。

【關鍵詞】農村高中；三位一體；課外閱讀

一、課外閱讀的踐行者

如果說現階段農村高中的家長和學生，甚至包括老師，對閱讀還是抱著功利性的目的和動機，傾向于課內篇目與教參教輔、作文集等資源的話，那么要實現農村高中“三位一體”的課外閱讀就是一項艱巨的工作。可喜的是，隨著素質教育改革的不斷深入，農村高中雖然比不上城市的素質教育水平，但其課程改革的理念也在日益深入人心。這從教師的目標理念及課程設計，家長對第二課堂教學活動的肯定與呼吁、對學生課外閱讀的理解和重視等方面都可以看到。但是歸根到底，三位一體的課外閱讀實踐最終要回歸學生，這就意味著學生既是課外閱讀的主體人群，也應當成為閱讀質量保證的中堅力量。

閱讀本身并不是一蹴而就的動作，對于學生素養也沒有立竿見影的提升效果，其意義往往體現在閱讀的過程中。一方面，閱讀過程非功利性的享受，為學生的幸福感和學業成就感加分；另一方面，閱讀本身應該被貫注的目的性和計劃性，使得閱讀的過程性評價成為可能。這些都是學生作為閱讀主體所體現的特征。

二、閱讀方法的探索者

不管是實踐操作還是理論探究，農村高中三位一體課外閱讀都是以學生為實踐對象和活動目標群體的。學生是閱讀方法和技能的學習者和體驗者，我們研究的最根本目的和動機，就是素質教育背景下，農村高中學生語文閱讀方法的積累，閱讀水平、寫作表達等能力的培養以及語文核心素養的提升。從這個角度來說，農村學生的課外閱讀既是無功利性的，又必然是帶有目的性和方向性的，這二者并不矛盾。

閱讀能力培養的客體角色，決定了學生必然也是閱讀方法的探索者和閱讀經驗的積累者。在這個過程中，農村高中三位一體的課外閱讀又具有自身的特點：學生在課外閱讀中不是刻意地追求眼前語文考試分數的提高，而是立足于宏觀的閱讀方法探索和長遠的語文能力培養；教師根據課程標準中對中學生知識積累和能力提升等目標，結合農村高中學生的實際情況，客觀系統地設計課外閱讀課程體系；家長在組織和引導學生進行課外閱讀時，同樣需要根據學生的年齡特點和學段特色，進行系統科學的規劃，以保證閱讀效果。

三、家校共讀的促進者

一方面，我國現行的教育正在由應試教育向素質教育平穩過渡，農村高中的進程相對緩慢，但其勢在必然；另一方面，相對于小學生和初中生而言，高中學生已經具備了相對成熟的心智，獨立意識和主觀能動性都得到了充分的發展，知識技能水平也相對更高。在這種背景下，與以往局限于學校組織的被動學習和小學初中學生的接受性閱讀不同，農村高中學生在三位一體課外閱讀的家庭閱讀環節中承擔著更主動、更積極的角色。

校訊通、微信群等交流平臺使得家校溝通更方便快捷，但學生仍然是家校交流最重要的紐帶，其發揮的主觀能動作用也最明顯。在三位一體課外閱讀中，學校和教師要將先進的閱讀理念和系統的閱讀計劃落實到家庭，學生的信息傳遞和理念傳播作用是不可或缺的。

傳統的農村家長認為，自己是干農活做家務的，為學生提供物質生活即可，學生的學習在學校進行；自己與學習就更不搭邊了，閑暇時間打打牌、看看電視就不錯了，從未想過用閱讀來提升生活品質。三位一體的閱讀體驗中，農村高中學生更迫切需要做的，就是實現對家長的教育“反哺”，鼓勵、引導家長參與閱讀，從而充實生活、提升素質和技能，憑借科技興農致富，助力社會主義新農村經濟建設和精神文明建設。

四、閱讀成果的推廣者

農村高中三位一體課外閱讀實踐研究證明，對課外閱讀的提倡時間上需要持之以恒；架構上則要有配套的效果檢測和鞏固機制。提倡閱讀、開列書目只是三位一體課外閱讀的第一步。閱讀效能檢測機制有利于學生、教師、家長自查或互查閱讀效果，激勵閱讀行為；有利于及時發現課外閱讀實踐中出現的問題和存在的不足，并促使閱讀者及時調整改進，鞏固閱讀效果。

更重要的是，課外閱讀實踐不能僅局限于學校和家庭本身，閱讀的成功經驗和良好風氣勢必要輻射到村委、社區乃至更廣泛的地區和領域，才能使課外閱讀更具生命力和影響力，從而實現更大的社會價值。閱讀成果的推廣也不能局限于在校學生，應該充分發揮在校生和畢業生，尤其是參與了課外閱讀系統實踐的學生的積極性和影響力，已經畢業的學生更應該形成終身閱讀的良好習慣，并帶動更多人參與閱讀。課外閱讀的推廣可以顯性和隱性并行，顯性推廣集中在閱讀信息的傳遞和閱讀成果的展出，利用家校溝通、社區宣傳等方式進行；隱性推廣在于學生以自己的閱讀行為和閱讀意志，潛移默化地影響家長、家族成員、鄰居乃至于社區居民等群體，促進良好風氣的形成。

充分調動學生積極性，利用學生閱讀實踐主體和能力提升客體的角色特征，發揮學生的家校紐帶作用和宣傳、輻射作用，我們的課外閱讀才能真正形成規模、永葆生機，實現更多人參與的終身閱讀，為構建全民性的學習型社會增添濃墨重彩的一筆。

【參考文獻】

[1]潘纓.高中語文個性化閱讀教學策略[J].高考（綜合版），2013（08）

[2]郭巧恩.要使學生的個性化閱讀在教學中閃光[J].教育教學論壇，2011（01）

【本文為湖南省教育科研“十二五”規劃2014年度湖南省教育科學研究基地專項課題《農村高中“三位一體”課外閱讀實踐與研究》（課題編號：XJK014BJD038）研究成果】endprint