創意盆栽
——我的小花園

文 伍婉君

創意盆栽
——我的小花園

文 伍婉君

區域活動為幼兒的操作學習提供了合適的場所。美工區提供的材料不同，其操作方法和活動方式就不同，操作方式又決定了兒童獲得的學習經驗，不同的材料與幼兒進行不同的對話，體現了不同的教育價值，因此，材料是活動區的靈魂，材料投放是否適宜就顯得尤為重要。圍繞“材料的投放是否合適，能不能滿足與支持孩子的探索與學習”這兩個問題，我們進行了實時觀察，并通過觀察分析如何給幼兒自由表現的機會和創造的空間，使幼兒獲得具有遞進性和層次性的經驗。

創意盆栽；美工區的材料投放；幼兒學習

一、問題的緣起

皮亞杰認為兒童的智慧源于操作，幼兒就是在不斷、主動地操作材料的過程中獲得知識，積累經驗和發展能力的，而區域活動為幼兒的操作學習提供了合適的場所。美工區的材料是幼兒進行藝術表現和藝術創作、發揮想象力和創造力的載體。美工區提供的材料不同，其操作方法和活動方式就不同。操作方式又決定了兒童獲得的學習經驗，不同的材料與幼兒進行不同的對話，體現了不同的教育價值。因此，材料是活動區的靈魂，材料投放是否適宜顯得尤為重要。

學期開學初，幼兒園種植園部分植物已經枯萎，中二班老師組織全班孩子討論可以種什么。孩子們有的說種黃瓜，有的說種土豆，還有的說種豆子……小小的種植園已不能滿足所有孩子的需求。微信上一則關于多肉植物的種植文章激發了教師的靈感，美工區“創意盆栽”活動在此基礎上應運而生了。教師在班級美工區投放了制作盆栽的步驟圖、供孩子欣賞的盆栽圖片和刷子、鏟子、勺子、土、框等種植工具和紙黏土、彩砂、木塊等裝飾物品。結合《幼兒園環境學習評量表》中“美術”的評量指標，圍繞“材料的投放是否合適，能不能滿足與支持孩子的探索與學習”這兩個問題，我們進行了為期兩天的蹲點觀察。

二、觀察的現狀

觀察實錄（一）

時間：2017 年 3 月14 日 10∶05～10∶35

地點：中二班美工區

1.小石榴來到美工區，拿出簍子和鏟子，開始篩土，來回篩了幾次后發現土塊太大了，篩不下來。

2小石榴把中間大塊的泥土倒進筐子里，又從框子最底部挖出細土放進簍子里篩。

3.小石榴從桌上選了一個自然材料做花盆，把篩好的細土倒進花盆里。

4.幾個來回后，小石榴拿起自己的花盆，跟旁邊的朵朵說：“我們來比一比誰篩得多，我的到這了，說著用手在花盆上面畫出具體的位置?！?/p>

5.小石榴把篩好的土送到老師跟前：“老師我篩的土夠了嗎？”老師說：“差不多了。”

6.小石榴在土上鋪上了一層黃色彩沙，拿出紙黏土捏了一幢小房子，又在土上鋪了一層藍色、黃色的沙子，最后放置了紐扣做裝飾。

觀察實錄（二）

時間：2017 年 3 月15 日 10∶00～10∶37

地點：中二班美工區

1.小石榴在昨天的作品中添加小柵欄、彩色石頭，并向同伴介紹自己的作品，隨手把作品放在一邊。

2.小石榴重新篩土，在裝土的過程中，土撒在桌面上，她用刷子把土刷進花盆里。

3.小班孩子在戶外觀察桃花，小石榴被吸引了，看了半分鐘時間。

4.小石榴回到位置上，把篩了一半的土放在旁邊，取出紙黏土做了一個小女孩的造型。

5.她把紙黏土放在昨天的花盆里，發現小人站不起來。

6.小石榴從工具盒內找來兩個小木塊放在人的后面。

7.小石榴把木塊和小人同時放進盆子里，發現人還是站不起來。

8.她又從工具盒中取來一個木塊，疊加在上面。

9.小人終于站起來了。

三、觀察情況分析

（一）發生了什么

圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們解讀小石榴的行為：50分鐘的時間，小石榴選擇鏟子、籃子、花盆等工具進行游戲，沒有離開。區域的創設吸引了小石榴的興趣和參與活動的積極性；在土塊較大的情況下，小石榴能結合生活經驗發現底層的土塊較細，迅速調整自己的游戲方法；與同伴比較多少的時候，能用手指在花盆上標注刻度，并主動與老師溝通自己的想法；能運用紙黏土、彩砂等工具進行創意裝飾活動；教師投放的活動流程圖擺放較遠，小石榴從開始到最后都沒有按照流程圖上的要求佩戴手套，也沒有養成觀察的習慣。

小石榴第二次進入區域在5分鐘內把昨天的作品完成了，材料的提供不能支持孩子繼續創作（如：碗太小創作空間有限、微型盆栽的圖片不利于孩子欣賞）；土撒到地上后，小石榴用刷子進行處理，能自己想辦法解決問題；可能受到小班幼兒種植的影響，自己動手用紙黏土制作一個小人，遇到小人不能直立的問題，選取木塊多次探索，最終解決問題。

(二)什么樣的學習有可能發生

思考一：微型盆栽是由中國傳統的園林藝術演變而來。是對觀賞植物的一種裝盆栽培方式，以摹仿自然山水景色營造園林，簡而言之就是栽培于小型花盆中的花卉、植物。班級創設的區域游戲想讓孩子學習什么？通過游戲孩子能獲得怎樣的發展？只是單一的裝飾還是與種植相結合？接下來的環節如何調整？思考二：孩子已有了對刻度的探究欲望，是否可以提供帶有刻度（cm)的杯子，支持幼兒對長度單位的探索？是否可以提供帶有單位(克）的杯子，支持幼兒對質量的探索？思考三：區域游戲的規則圖示張貼是否合理？思考四：孩子連續兩天選擇該區域游戲，基本已經完成自己的作品，活動還可以延續嗎？（為自己的作品起一個好聽的名字、設計作品介紹卡片等）

(三)如何進一步支持孩子的學習

1.調整美工區的材料和布局

提供支持幼兒學習的動態的環境，投放有利于拓展幼兒思維的微型盆栽圖書，剔除裝飾物藤蔓，把篩土規則步驟圖調整到合適的位置；創設微型盆栽展示環境，用架子展示每位幼兒的成品，形成小的生態園林；孩子與家長共同收集用于微型盆栽種植的盤子、木頭盒子等器皿；同時，進一步豐富活動區的游戲材料，增設高矮不同帶有刻度的篩土量杯，與孩子商討投放用來壓碎大塊泥土的小錘子和做卡片的各種紙張、畫筆、毛根、棒冰棍、鵝卵石等低結構材料。

2.加強班級區域之間的聯系

將美工區與自然體驗區相融合，在美工區的盆栽內種植自然體驗區的植物將完成的作品投放到自然體驗區，并進行跟蹤觀察；與閱讀區融合，把微型盆栽作品用繪畫的形式表現出來，制作成圖書；與建構區融合，開展公園、家、社區等主題建構；與美工區的其他游戲融合，將完成的盆栽作品提供給美工區的孩子寫生。從孩子的游戲中產生新的游戲，越往后越豐富，孩子的能力在興趣和需要的驅動下得到了發展。

四、中班美工區材料投放的建議

（一）提供多元的美工材料

華愛華認為：對教師來說，美工區活動是隱性教學，即將教育的目標隱含在環境中，讓幼兒意識不到教育的意圖，覺得自己就是在玩。因此美工區的材料不是隨意提供的，應該是教師精心準備的，每種材料都蘊含了教師的“教育意圖”，材料的種類不僅多樣而且是多元的，如提供紙、水彩筆等繪畫材料、繪畫顏料，紙黏土、木工、木料粘貼等立體材料、拼貼材料，剪刀、訂書機、打孔機、雙面膠等工具。不同的材料代表了不同的層次，會給幼兒在表現與創造中帶來不同的體驗，也增強了游戲的探究性和挑戰性。

(二)調整材料的比例和結構

圍繞《幼兒學習環境評量表》提出的“兒童可以運用美術材料做一點自我表達（允許幼兒用自己的方式裝飾預先剪好形狀，除教師主導的活動外，兒童可以從事一些個性化的美術活動）”這一目標。幼兒園中班美工區應側重于投放結構性較低的材料，同時按照適宜性的原則合理調整材料的比例，多投放毛根、棒冰棍、木頭、各類盒子、瓶子等低結構的材料，讓幼兒操作感受、表達和創造，少投放高結構的材料。同時，我們要根據幼兒的發展狀況合理搭配高、中、低結構的材料，并定期更換，保證幼兒經驗能夠持續發展，給幼兒充分的自由表現和創造的空間。

（三）提倡開放式的材料投放。

《指南》解讀中指出：材料的開放式投放，是教師對材料的投放只做一個大致的規劃，不需要對材料的具體玩法進行設計。幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣?！队變簩W習環境評量表》中提出：在美術材料的使用中，個性得以充分發揮（很少有模仿范例的活動，兒童的作品成多樣性和個性化）。因此，中班美工區的材料應該是以開放式的為主，同時注重材料投放的目的性，以幼兒經驗為導向組建、增減材料，如區域游戲結束后，引導孩子交流分享自己的作品：你做的什么？你是怎么做的？還可以做什么？需要準備哪些材料？教師從孩子的角度出發，把主動權交給孩子，充分發揮孩子的主動性和創造潛能，和孩子共同收集豐富的游戲材料。游戲中，幼兒擁有充分的自主選擇權利，保證經驗獲得的層次性和連續性。

因此，中班美工區材料的投放應該基于幼兒可獲得的經驗基礎上，以開放式的材料為主，不斷豐富材料的種類。同時注意調整材料的投放比例與結構，加強區域與區域之間的內在聯系，給幼兒自由表現的機會和創造的空間，使幼兒獲得的經驗具有遞進性和層次性。

（江蘇省南京市建鄴區實驗幼兒園）

[1]西爾瑪·哈姆斯，理查德·M·克.幼兒學習環境評量表[M].上海：華東師范大學出版社,2015.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]甘第尼,福爾曼,愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社2008.

[4]周瓊.新西蘭幼教初印象.早期教育[J]2015,(10).