高校工程教育改革中學(xué)生心理訴求的分析與對(duì)策研究

李艷梅

【摘 要】工程教育改革是我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生具有許多鮮明的性格和心理特征，只有學(xué)生內(nèi)發(fā)的認(rèn)同高校工程教育的各種改革和設(shè)計(jì)，所有的改革才能真正發(fā)揮作用。本文基于這一現(xiàn)實(shí)需求，以服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為研究對(duì)象，根據(jù)該專業(yè)工程教育改革措施和卓越工程師人才培養(yǎng)推進(jìn)中碰到的問(wèn)題，從學(xué)生心理訴求的角度，反觀現(xiàn)代工程教育中培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式改革的成效。根據(jù)大學(xué)生對(duì)工程教育，特別是工程實(shí)踐設(shè)計(jì)的接受度和反饋，提出相應(yīng)的對(duì)策，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從教育主體的內(nèi)因出發(fā)，探索提高卓越工程教育實(shí)效性的途徑和手段。

【關(guān)鍵詞】工程教育；學(xué)生心理訴求；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；本科導(dǎo)師制

引言

我國(guó)的高等教育特別是工程教育在建國(guó)后取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是與世界工程科學(xué)大國(guó)相比，存在規(guī)模大，基礎(chǔ)扎實(shí)，但是創(chuàng)新力不足的問(wèn)題。我國(guó)從2005年開始開展工程教育認(rèn)證以來(lái)，進(jìn)行了包含“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”在內(nèi)的一系列工程教育改革舉措，現(xiàn)有14000多個(gè)工程教育專業(yè)布點(diǎn)數(shù)，占高等學(xué)校專業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的1/3。我國(guó)工程教育認(rèn)證旨在轉(zhuǎn)變高校辦學(xué)模式，制定了學(xué)生培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年6月，我國(guó)成為了“華盛頓協(xié)議”的第21個(gè)成員，標(biāo)志著我國(guó)的工程教育將逐步與國(guó)際接軌。

現(xiàn)代工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教育首先要關(guān)注學(xué)生的感受。將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心是西方發(fā)達(dá)國(guó)家政府高等教育改革的方向，也是世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。我國(guó)在工程教育改革中也提出了學(xué)生的教育主體地位，但是在高校教育改革中，其實(shí)效性如何？特別是國(guó)家實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃后，學(xué)生將累計(jì)有一年的時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，如何提高學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知度和接受度，是教育者在實(shí)施教學(xué)模式改革的同時(shí)必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

1.高校工程教育改革中學(xué)生存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生作為教育主體的能動(dòng)性不足

由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，當(dāng)代大學(xué)生有依賴思想嚴(yán)重、不能吃苦、心理承受能力弱、不受約束、眼高手低等性格缺點(diǎn)，導(dǎo)致工程教育改革中學(xué)生的主體作用發(fā)揮的不夠。

（2）學(xué)生對(duì)于非知識(shí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案而不習(xí)慣于在不確定的問(wèn)題空間中找尋最優(yōu)解。在卓越工程教育中，除了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)外，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求比較高，學(xué)生存在不理解、不接受的抵觸心理，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)卓越工程教育的參與度不高。

（3）學(xué)生提前融入社會(huì)的心理壓力較大

“卓越工程師”計(jì)劃要求大學(xué)生在畢業(yè)前至少要在企業(yè)學(xué)習(xí)一整年，企業(yè)與校園的環(huán)境有較大差異，學(xué)生要融入團(tuán)隊(duì)，與人相處合作，來(lái)自工作環(huán)境和精神層面的雙重壓力需要學(xué)生有強(qiáng)大的素質(zhì)去面對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的心理焦慮，甚至出現(xiàn)退縮或逆反，也會(huì)對(duì)卓越工程教育造成阻力。

（4）學(xué)生自我發(fā)展需求受到制約

現(xiàn)行的管理體制下，大學(xué)生在專業(yè)選擇、課程選修、參與項(xiàng)目研發(fā)、科研團(tuán)隊(duì)及實(shí)習(xí)基地選擇等方面受到很大的限制，不能按照自身發(fā)展、專業(yè)興趣、以及自我提升需求的規(guī)劃來(lái)選擇，這也會(huì)在不同程度上造成學(xué)生的心理焦慮和抵觸情緒，影響工程教育的順利開展。

2.針對(duì)學(xué)生心理訴求提高工程教育改革實(shí)效的對(duì)策

本文以服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為研究對(duì)象，根據(jù)該專業(yè)在卓越工程師人才培養(yǎng)推進(jìn)中碰到的問(wèn)題，在理論分析和教學(xué)實(shí)踐中，以調(diào)研、定量分析和實(shí)證分析相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前工程教育中學(xué)生的積極心理訴求和消極心理訴求，從學(xué)生內(nèi)發(fā)的角度，探索卓越工程教育的實(shí)效性，從而提出進(jìn)一步完善培養(yǎng)機(jī)制的對(duì)策和措施。

（1）提高學(xué)生對(duì)工程教育的認(rèn)知水平，變消極心理為積極心理

針對(duì)當(dāng)前卓越工程教育實(shí)施過(guò)程，從認(rèn)知水平，接受度，參與度，主動(dòng)創(chuàng)新等方面，跟蹤調(diào)研每一階段學(xué)生的心理訴求和教學(xué)反饋，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)。引入SWOT分析方法，詳細(xì)列出學(xué)生在當(dāng)前卓越工程教育中的積極心理訴求的各方面和消極心理訴求的各方面，有針對(duì)性的解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、心理方面的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的對(duì)工程教育的認(rèn)知水平。

（2）建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系

通過(guò)以工程項(xiàng)目為載體的研討性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)，反復(fù)遞進(jìn)訓(xùn)練，梯度強(qiáng)化工程理念，建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系，用培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)衡量和推進(jìn)教育工作，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

①通過(guò)新生教育充分宣傳工程教育及其實(shí)踐教學(xué)體系。讓新生盡早接觸工程實(shí)踐，在第一學(xué)期結(jié)束就讓新生進(jìn)入企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，接觸到真實(shí)的工程實(shí)踐。

②構(gòu)建一體化課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系，相互支撐，按照培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的課程單元和項(xiàng)目設(shè)計(jì)相互支持的課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建相互支持的課程群。

③以課程群為依據(jù)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程特點(diǎn)，將其整合成服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、服裝工程基礎(chǔ)、服裝CAD/CAM課程組，按照課程組實(shí)際情況，配置教師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)功能。

④實(shí)施“本科導(dǎo)師制”，根據(jù)學(xué)生心理訴求，針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)自201年以來(lái)實(shí)行本科導(dǎo)師制，所有學(xué)生均配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系分析、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。

（3）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力

通過(guò)心理訴求分析，從內(nèi)因角度出發(fā)，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生自主管理的能力。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.結(jié)論

本文通過(guò)深入研究取得相應(yīng)成果，對(duì)高校工程教育教學(xué)改革具有比較普遍的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)對(duì)大學(xué)生工程教育實(shí)踐中心理訴求的研究，針對(duì)性地提出工程教育中的課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施方案、導(dǎo)師指導(dǎo)等教學(xué)管理方法，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成作為工程教育成效的重要觀察點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工程教育“以人為本”的人才培養(yǎng)理念。

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