教學資源包在工學一體化教學中的運用

鄧恒俊?胡蕊?黃凌凌

摘 要：教學資源包的開發(fā)，可以使工學結(jié)合一體化課程的教學更加規(guī)范化，既減輕教師的教學負荷，又有利于學生的自主學習。本文從廣西工業(yè)技師學院的實際情況出發(fā)，簡要闡述教學資源包在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)工學結(jié)合一體化課程教學中的運用及必要性。

關鍵詞：教學資源包 工學結(jié)合 一體化教學運用

課 題：本文系2014年度廣西職業(yè)教育教學改革二級項目《重點專業(yè)一體化課程教學資源包的開發(fā)》（編號GXZZJG2014B047）研究成果。

工學結(jié)合一體化課程是將理論和實踐學習結(jié)合成一體的課程，“理論學習與實踐學習相結(jié)合；科學性與實用性相結(jié)合；學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”是其核心特征之一。在工學結(jié)合的課程中，學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習，通過項目教學法將企業(yè)生產(chǎn)實際和授課內(nèi)容有機相結(jié)合。在教師的引領下，學生自主進行學習和實踐探索，掌握專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)了方法能力和社會能力。整個學習過程強調(diào)做中學，邊做邊學。

學校實施工學結(jié)合一體化課程開發(fā)與教學改革至今已有6年，工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課改組在課改專家和實踐專家的指導下，通過多次企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談，走了不少彎路后，才形成較合理的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)一體化課程體系，確定了、試樣的采集與處理、溶液的配制、樣品的滴定分析、樣品的稱量分析、氣體樣品的分析、樣品的簡單儀器分析、標準滴定溶液的制備、樣品的大型精密儀器分析、化驗室的質(zhì)量管理9門學習領域課程，并編寫了相關的學習材料（工作頁）在試點班級實施教學。在教學實施過程中，學生反映查找信息較困難，老師講解問題答案不夠明確，教師反映有的學習任務難于模擬生產(chǎn)過程，不是自己編寫的學材使用起來有困難等。

一、豐富教學素材，有利于提高學生學習的積極性

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。在工業(yè)分析與檢驗專業(yè)工學結(jié)合一體化教學過程中，任課教師借助教學資源包，通過多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、形象直觀地為學生創(chuàng)設各種學習情境，具有較強的真實感和表現(xiàn)力，可激發(fā)學生的感官，調(diào)動學生學習欲望，激發(fā)學生學習興趣。同時，工學結(jié)合一體化的教學模式也促使學生更積極地借助電腦等工具查閱資源包里的相關資料，通過合理分工協(xié)作，完成學習準備并制訂實施方案。例如：在教學《還原焙燒料中Mn4+的測定》這一學習任務時，學生的任務是以小組為單位制定檢驗方案，盡快完成編號為H-2的還原焙燒料中的Mn4+含量的檢驗。由于沒有系統(tǒng)的認識，學生對這些知識較為陌生，會感到無從下手。而有了教學資源包后，學生在教學過程中就可利用教學資源包查閱相關資料，結(jié)合實物、圖片和視頻，認識到還原焙燒料的主要成分、試樣的采集方法和還原焙燒料中Mn4+的測定原理及測定方法。在這個過程中，教學資源包里豐富的圖片、課件、視頻以及分析標準不僅為學生提供了學習參考資料，使學習更具有針對性，同時也讓學生有了全方位參與的空間和條件，使學生在學習過程中學會與他人溝通、交流與合作，進一步提高學生學習的積極性。

二、再現(xiàn)工作場景，有助于學生更好理解學習內(nèi)容

理論教學與技能訓練相結(jié)合是工學結(jié)合一體化課程的特點，其注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性，增強教學的直觀性，這就需要學校在學生學習過程中為學生提供盡可能與今后工作環(huán)境相似的實訓場所，讓學生完成相關的學習任務，以便使學生盡快適應今后的工作環(huán)境。而《試樣的采集與處理》學習領域中所涉及到的一些學習任務，比如《工業(yè)用煤的采集與處理》《液體化工產(chǎn)品（甲醇）的采集與處理》等，學校的實訓條件難以提供真實的場景給學生進行操作訓練，教學時只能通過小沙堆或沙坑以及水桶等模擬完成試樣的采集與處理過程，如果沒有真實工作過程的視頻支撐，學生很難理解整個操作的要領及注意事項，對所學知識掌握不透徹甚至滋生厭學情緒。因此，在教學過程中我們借助教學資源包里工廠師傅現(xiàn)場取樣的視頻，讓學生加深對取樣知識的理解，以便在模擬操作的過程中能很好地完成學習任務。同樣的，其他學習領域也有類似的情況，也因為有真實工作場景的視頻而使學生在模擬操作過程中更加容易理解每個操作要領，學習更加容易入手。由于這些素材都源自真實的工作場景，是將來學生工作的崗位，使得學生對自己未來的工作有了一定的認識，學習目標更加明確。

三、提供課外延伸個性閱讀和學習的載體，方便學生課后自主學習

教學資源包的建立，為學生自主學習提供了有利的條件，能更好地滿足學生對不同模塊內(nèi)容知識點的個性學習，適應不同層次的學生。例如：在教學《固體溶質(zhì)（NaOH）溶液的配制》這個學習任務時，需要用到托盤天平和容量瓶。部分學生使用這些儀器操作方法不太規(guī)范，而教學過程中，教師也不能兼顧到所有學生的認知水平，不能及時糾正操作中的錯誤，造成配制溶液的濃度偏差較大。通過教學資源包的應用，學生可以自主安排時間反復觀看儀器正確使用方法的視頻并練習儀器的操作方法，直至達到自己的學習目標。這種學習方式對于平時反應慢又羞于發(fā)問的學生尤為有效。

四、規(guī)范一體化教學，有助于一體化教改的深化和推廣

學校在開展一體化教改之初，課改組的教師經(jīng)過企業(yè)調(diào)研以及專家認證后選擇代表性工作任務，并結(jié)合學校的辦學條件完成工作頁的編寫。參與教改的老師熟悉企業(yè)的工作環(huán)境、流程和工作方法，能較好地駕馭一體化教學工作，而對于沒有參加過課改工作的教師來說教學難度就比較大，有的教師甚至望而卻步，使得一體化教師隊伍發(fā)展緩慢，阻礙了一體化教學的推廣與深化。例如本人因參與《試樣的采集與處理》《溶液的配制》和《樣品的滴定分析》這三個學習領域的課改工作，對這些課程比較熟悉，能夠較好地完成這三個學習領域的一體化教學工作，而對于樣品的稱量分析、氣體樣品的分析、樣品的簡單儀器分析、標準滴定溶液的制備、樣品的大型精密儀器分析、化驗室的質(zhì)量管理等學習領域的課程并沒有參與課改工作，不熟悉涉及這些學習領域的企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和工作方法，教學難度就較大。隨著教學資源包的開發(fā)與完善，教學資源包給教師提供了不同學習領域的分析標準、教學課件、視頻、課程標準及學習情境設計，讓教師們不用上網(wǎng)也不用去圖書館只要打開教學資源包就能輕松地了解不同學習領域的特點，把握好自己所教學習領域的教學目標、教學重點和難點，選擇最佳的教學方式來進行教學。在教學過程中對于個人不太熟悉的內(nèi)容，可充分利用教學資源包中現(xiàn)有的方案，在實踐中進一步提高，進而積極參與到一體化教學工作中。經(jīng)過這幾年大家的努力，學校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)組的大部分教師都具備了工學結(jié)合一體化教學的能力，促進了一體化教學改革的深化和推廣。

五、減輕教師的勞動強度，輕松組織課堂教學，提高教學效率

任課教師可根據(jù)教學內(nèi)容直接從教學資源包中選取相關課件或視頻組織教學，減少了教師備課所需的時間，減輕了教師的工作強度，使教師有更多的時間和精力去研究探索新的問題。同時視頻和課件可使教學更加形象化、視覺化，使復雜抽象問題變得簡單明了，學生易于理解，教師不必在課堂上花費過多時間進行多余的解釋，從而大大提高課堂效率。另外，學生在完成學習準備時可以很快地通過資源包查閱到分析方法和相關知識，大大縮短了獲取信息的時間，從而有更多的時間用于計劃的制訂和實施，并對學習任務完成質(zhì)量進行評價，為學生提供更多的鍛煉和展示機會。例如學生在完成《固體化工產(chǎn)品（尿素）的采集與處理》學習準備時，可以直接從教學資源包中查閱到《化工產(chǎn)品采樣總則》（GB/T6678-2003）和《固體化工產(chǎn)品采樣通則》（GB/T6679-2003），了解到固體化工產(chǎn)品的采樣技術(shù)、樣品制備方法和如何填寫采樣報告，能較快地完成學習準備部分的相關問題。避免了一體化課堂教學常常因?qū)W生在學習準備階段查閱不到相關資料而影響教學的進度，任課教師被迫縮短計劃與實施階段的教學時間，影響了學生的技能訓練。學生查找資料變得相對容易，學生的參與性和積極性得到提高，學生的學習興趣變濃了，為開展下一階段的學習任務打下堅實的基礎。

六、小結(jié)

工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認識。在工學結(jié)合職業(yè)教育模式的實踐和研究中，如何有效地開發(fā)、更新、運用教學資源包是我們當前需要解決的問題。目前教學資源包中的有些資料還不是很完善，相信通過修改和整理，資源包中的資料將會更加完善，給教學帶來更多的幫助。學校將進一步尋求工學結(jié)合一體化教學與多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的最佳結(jié)合點，不斷完善、利用現(xiàn)有的教學資源包，適時推出手機應用軟件平臺，方便學生靈活使用，促進學生的參與性和積極性。當然，這尚需廣大的教學工作者進一步探索與研究。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]高鐵剛，吳祥恩，馬小強.信息化教學資源制作基礎[M].北京：清華大學出版社，2011.

（作者單位：廣西工業(yè)技師學院）endprint