小學語文教學中 讀寫結合的運用

毛妍

語文學習的根本任務是積累語言，運用語言。可見，讀和寫這兩方面是相輔相成、互相促進的，教學中，只有以讀帶寫，以寫促讀，運用讀寫結合的教學模式，才能進一步提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。讀寫如何有效結合，經過多年教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、解讀文本，積累寫法，以讀帶寫

讀是寫的基礎，讀可以幫助學生積累詞語，開闊視野；讀可以幫助學生習得方法，陶冶情操。在語文教學中，品味“字、詞、句、段、篇”的精妙所在，有助于深化文本的內容、思想和情感。語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘讀寫結合點，進行讀寫訓練。以六年級課文《為了五美元的禮物》一文為例，文章講述了主人公——十二歲的魯本用將近一年的時間收集麻袋，為母親準備禮物的故事，文中大量地運用了語言、心理、神態、動作等細節描寫。如“飛跑著回了家……把錢罐緊緊地抱在胸前，向商店跑去”，此處動作描寫描繪了魯本經過長時間的努力勞動，心中的美好愿望即將實現的迫切的心情。在閱讀中，教師及時抓住此處讀寫結合點，通過指導學生在讀中理解語言文字，再結合批注，進而讓學生領悟到，文章中的真情實感就蘊藏在這些細節描寫中，通過語言、動作、神態、心理等細節描寫可以表情達意的這一寫作方法。此外，本文是按時間順序記敘的，如“夏季來臨……”“學校開學了……”“明媚的春天終于來了”等，教師通過引導學生閱讀，使學生在讀中體會到運用表示季節、時間的詞語，可以使文章脈絡顯得更加清晰。可見，采取以讀帶寫、讀寫結合的方法，既積累了語言，培養了閱讀能力，又習得了寫作方法，提高了寫作能力。

二、延伸拓展，學以致用，以寫促讀

讀是寫的基礎，寫是將讀中所學到的知識進行理解運用的過程，寫不僅要知道“寫什么”，還要懂得“怎樣寫”，“寫什么”是指內容，“怎樣寫”是指方法。閱讀課上，寫的方式有很多種，仿寫、續寫、改寫、擴寫……還以《為了五美元的禮物》這篇課文為例，在深入解讀文本、積累寫作方法的基礎上，進行課外拓展，指導學生自主閱讀著名作家梁曉聲的《慈母情深》一文，這兩篇文章相得益彰，都運用了大量的細節描寫來突出人物特點，表情達意。通過拓展閱讀，使學生積累了豐富的寫作素材，并將在課內學到的寫作方法進行吸收和升華，轉變為內在的閱讀和寫作能力，在此基礎上，讓學生進行小練筆：運用學到的細節描寫展現本節課中的一個小片段。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本和寫法進行的一次“再思考”和“深加工”。這樣，學生經歷延伸拓展，從讀到寫的過程，潛移默化地提高了閱讀和寫作的能力。

三、讀寫結合，提高語文能力

讀寫結合，是一種根植于心的教學理念，是經過教學實踐證明的提高學生語文能力的一種重要手段。在閱讀教學中，讀寫結合要收到實效、達到高效，教師的引導至關重要。教師要注重挖掘讀寫結合點，可以引導學生從抓字詞、句式、表達方法、寫作手法等方面重視文本閱讀，深入解讀文本，積累寫作方法，還要適當延伸拓展，推薦適合學生閱讀的課外閱讀材料，豐富素材積累，在課上課后適時開展小練筆，以讀帶寫，以寫促讀。立足于課堂，放眼到課外，得法于課內，得益于課外，不斷地將讀寫結合向前推進，切實提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。