中職英語課堂分類教學模式初探

趙娟

摘要：中職英語課在英語教育改革的大環境下首當其沖，如果仍然像普通高中那樣將英語課當作常規課來處理是不合時宜的。中職學生學習目的具有多樣性，基于此，中職英語課堂可以進行分類教學，METS、升學（中高職銜接）和趣味性滿足了不同學生的不同需求，也有效避免了課程資源的浪費。

關鍵詞：分類教學；METS；升學；趣味性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0250-03

我國的職業教育發展迅速，中等職業教育在良好的發展環境下不斷進行專業結構的調整和改革，更是抓住了契機，迎來了新的機遇。可隨著中等職業教育日益深入的改革，一個顯著的問題呈現出來——作為人文教育重要組成部分的基礎文化課程在中職學校該如何進行教學？各中職學校為了適應市場化的需求，在課程安排上，幾乎都向專業課程傾斜，壓縮各基礎文化課程課時數，英語課在英語教育改革的大環境下更是首當其沖，遭遇了前所未有的瓶頸期。但是，英語課在很長時間以來一直都是國家各級學校的必修課，中職學校也不例外，且根據最新的《中等職業學校專業教學標準》，英語課依然是必修的公共基礎課程。那么，中職英語課堂該采取何種教學模式才不負國家設英語為必修課的初衷呢？

一、關于中職英語課堂現狀的思考

為了適應市場化的需求，提高學生的就業率，大多數中職學校辦學以培養技能型專業人才為主，英語課等基礎文化課程對學生的專業技能起不到立竿見影的效果，課時被壓縮，給專業課程讓路；同時也不受學生喜歡，是很多學生的夢魘之地。大多數英語課堂一片暮氣沉沉，“混課堂”的教師和學生不在少數，中職英語課堂的教學目的究竟為何？其存在的意義究竟是什么？

“一個成功的課堂需要教師和學生的互動”。中職英語課堂的教師很容易把教學問題歸到“生源質量”上，且這也是一個必須承認的事實：到中職學校就讀的學生多數厭學情緒較重、行為習慣較差、自我約束力較弱，而且基礎文化課成績嚴重掉隊。但是承認問題的意義是面對問題，解決問題。在中職學生的英語基礎糟糕透頂，甚至幾乎為零的情況下，中職英語課堂還應該像普通高中英語課堂那樣教給學生更多更難的新技能、新知識點嗎？還是應該另辟蹊徑，甚至不惜“從頭再來”呢？

筆者在醫藥衛生類中職學校就職，將以此類學校作為背景，初探中職英語課堂分類教學模式，以期豐富人文教育內容，建立學生多層次多途徑成才路徑。

二、關于中職英語課堂分類教學模式的探討

學生選擇在中職學校繼續學習，有的是為了掌握一項技能以能找到工作在社會這個大環境中立足；有的則依然想要升學，繼續深造。針對學生的不同需求，中職英語課堂可采取分類教學模式。

1.醫護英語教學模式。當今，人們的生活水平不斷提高，其對醫療服務的需求也迅猛增長，可作為醫療服務重要組成部分的護士人力資源卻嚴重缺乏，且這一現狀在亞洲甚至世界范圍都很普遍。以美國為例，根據其衛生部門統計，美國護士短缺現象在近幾十年將持續上升。見下表1。

而且，中國早在進入WTO時就承諾外資醫院準入，隨著全球化、國際合作的日益加深，外資醫院和國內三級甲等醫院對具有國際護理水平的護士需求也是呈直線上升趨勢。所以，護理專業的學生無論是想“走出去”，還是想“留下來”，提高自己的外語水平無疑是提高自身價值的有效途徑。METS（Medical English Test System），即“醫護英語水平考試”（護理類）就是由教育部考試中心、中華護理學會、中國國際人才交流協會聯合推出的一項專門用途類英語水平考試，是一套全國統一的、具有權威性的醫護英語評價體系。國內已經有很多大學在學生入學的時候或者根據其高考英語成績，或者根據入學考試中學生最新的英語成績，來對學生進行公共英語分層次教學。中等職業學校也可在新生入學后，根據學生的意愿和英語基礎等多方面因素進行分類教學，即，部分學生的英語課堂將是以通過“METS”為目標的醫護英語課堂，且外研社也有相應的中職《醫護英語》教材可供使用。但是，醫護英語課堂的順利進行面臨以下困難：英語教師欠缺護理專業知識、《醫護英語》教材涉及的知識廣而雜、學生在專業知識方面儲備不足。針對以上問題，重慶市渝中職業教育中心的老師在其教學的實踐探索中采取了雙師同堂教學模式——美國學者Jenne Bauwens，Jack J Hourcade在《Cooperative Teaching：Rebuilding and Sharing Schoolhouse》一書中將其定義為：在同一間教室里，有兩位或多位專家對一群擁有多元特質的學生進行實務教學的一種方法。在雙師同堂教學模式中，需要護理專業教師和英語教師的緊密配合，實踐效果雖好，但是不符合師資力量較緊張的學校。

不過，教師可以采取集體備課的方式解決英語教師欠缺護理專業知識這個問題，即，英語教師集體備課，邀請一名護理專業教師指導并講解教材內容涉及的專業知識。而且，英語教師也應該走進護理專業教師的課堂，多聽，多問，多學，甚至可以根據頭天護理專業教師課堂講解的專業知識，選擇第二天醫護英語課堂的授課內容，這樣《醫護英語》教材涉及的知識廣而雜和學生在專業知識方面儲備不足的問題也迎刃而解，且還可以幫助學生鞏固已學專業知識。

2.中高職銜接英語教學模式。中高職教育銜接是當代職業教育的重要課題。教育部于2002年再次強調“擴大中等職業學校畢業生進入高等職業學校繼續學習的比例，適當增加高等職業教育專科畢業生接受本科教育的比例，根據專業實際需要適度發展初中后五年制高等職業教育”，為中高職教育銜接做出了明確的政策導向。我國目前中高職銜接的主要模式有五年一貫制、分段貫通式和對口單招式（或對口升學式）等。其中，對口單招式給了廣大在校中職學生又一次升學的機會，雖然其自實行以來有頗多詬病，但筆者依然推崇。我省對口單招考試政策是“考試時間全省統一為4月11日，由學校自行組織。考試由文化考試和綜合測試兩部分組成，其中：文化考試科目為語文、數學、英語，考試時間為4月11日9∶00—11∶30，試題由省教育考試院統一命制，各院校可自主確定文化考試中的科目權重組合及劃定最低控制分數線。考試結束，學校自行組織閱卷工作。綜合測試應盡量實行職業技能考試方式，并逐步加大技能評價的比重，探索科學的職業技能評價辦法”。那么，不難看出，英語等文化課程在升學考試中依然扮演著重要的角色。且部分中職學生是有升學意向的，學校該如何協調此類供求關系？很多中職學校單獨開設對口升學班，課程設置與教學內容都以升學考試為中心，這樣雖能提高學生的考試成績，卻降低了學生的職業技能水平，與職業教育的培養目標背道而馳。中職學校在新生入學時，就應該根據新生的意向幫助其盡早確定學習目標。將有升學意愿的學生劃分到相同班級，在此類班級里保證完成專業課教學計劃的前提下，調整課程設置，加強文化課程訓練。以英語為例，即部分學生的英語課堂將是以升學為目的的中高職銜接英語課堂。擔任此類課堂教學的英語教師授課側重點是應試，應該仔細分析對口單招考試的考試信息，做到有的放矢，有效且高效地幫助學生提高英語成績，以期順利通過升學考試。endprint

當代社會提倡終身教育，其指“持續個人一生，系統性學習以適應變遷需求，達成自我實現目標，增進自我導向學習的能力與動機，融合正規與非正規教育形態”。中等職業教育與中職學生的個人發展緊密相連，其應在終身教育思想的指導下，鼓勵中職學生繼續學習，從而實現自我。

3.趣味性英語教學模式。學生學習的目的具有多樣性，部分中職學生對英語學習本身有抗拒性，他們既不想考取METS，也不想升學，但是據最新的《中等職業學校專業教學標準》規定，英語依然是必修的公共基礎課程，那么把趣味性引進中職英語課堂可以有效避免課程資源的浪費。最新的《中等職業學校專業教學標準》要求中職學校開設公共藝術課程，目的在于培養學生的人文素質修養，趣味性英語課堂也可以做到學生人文素質修養的培養。因此類學生不再有升學壓力，故教師在教學過程中可不再局限于教材，可不斷拓展充實課程資源，最大化教學內容的多樣性，努力把書本上的知識生活化，把學生從“要我學”變成“我要學”，即從被動變成主動。趣味性英語教學模式可有多種實施方法。如，電影賞鑒。教師可以推薦好的電影給學生課后觀賞，再選擇一兩部電影在課堂上帶領學生賞析。本文以經典英文電影《阿甘正傳》為例。《阿甘正傳》里涵蓋了美國的一大段歷史，宣揚了美國的正統價值觀，也包含了貓王、嬉皮士等音樂才子。教師通過對這部電影的講解，可以讓學生進一步了解美國文化。電影開始的經典臺詞“Life is like a box of chocolate.You never know what youre gonna get next.”可以讓學生表達他們對此句話的理解，也可以教他們朗讀，甚至要求他們背誦，造類似句子。

再如，怎樣在英語國家中旅行、用餐。隨著出境游在我國越來越普遍，學生早晚會用到這方面的知識。教師可以采用情景模擬的方式來進行英語教學。辦護照、簽證；訂機票、酒店；識別路牌、問路、點餐等等是一個又一個的情景。教師可以先教會學生如何操作、表達，然后讓學生分角色扮演，讓趣味性課堂兼具實用性。如，在課堂結束后，學生至少會知道“標間”對應的英語表達為“Standard Room”。

語言學家毛魯曾說過：“To learn it，do it …only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”趣味性英語教學模式的突出特點之一就是要運用恰當的教學方法，基于交際性原則，強化學生學習的主體意識，提高學生英語學習的效率。在課堂學習交流中鍛煉學生語言組織能力和口語表達能力。讓學生不僅是“學英語”，更重要的是“用英語”。

三、結語

分析中職學校英語教學的現狀，綜合各種客觀因素，我們不難得出如下結論——在中職學校，要求所有的中職學生都按照課標把英語當作常規課堂來上是不科學的，也不符合中職學生的學習心理特征。根據中職學生的需求，將中職英語課堂進行分類教學可以有效避免課程資源的浪費，也是對分層教學的有效嘗試。

參考文獻：

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