“三動體現”在“自本課堂”中的實踐與反思

張慧

摘要：主體教育理論指導下的“自本課堂”，重視學生主體地位，強調學生主動學習，能激活學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，能促進學生主體性的發展。“自本課堂”在課堂教學設計上體現出：問題驅動、探究活動、交流互動；在課堂教學實施中體現出：激情身動、過程心動、思維神動；在課堂教學效果上體現：學得主動、教得生動、氛圍靈動。

關鍵詞：三動體現；自本課堂；反思

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-073-2

主體教育理論指導下的“自本課堂”，重視學生主體地位，強調學生主動學習，激活學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，促進學生主體性的發展。自本課堂中的“自”，指的是每一個學生，以每一個學生為本，重心更加下移，從以教為中心、以學為中心進入教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”。“自本課堂”有效地放大了教師和學生作為共同學習者的特征，進而使師生進入“新學習時代”。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是，要在教育教學過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，提高學生的學習力。

一、教學設計上要體現：問題驅動、探究活動、交流互動

1.問題驅動

在教學中將問題看作學習的起點、動力和主線貫穿于整個學習過程。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。教師以學生為中心，把教學目標問題化，圍繞問題創設情境，學生圍繞問題尋求解決方案，開展學習活動。問題驅動教學法能夠激起學生的求知欲，提高學生學習的主動性和參與度。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

2.探究活動

強調在教師的引導下由學生對課本知識進行“再創造”，教師通過創設特定的問題情境來激活學生的思維（設置思維起點），然后由學生根據已學知識對問題進行大膽嘗試和摸索（展開思維過程），教師通過一定的手段對學生的思維過程進行跟蹤，并隨時給予點撥和調整（規范思維操作），最后逼近“再創造”的目標（突破思維障礙），然后再循環進入高層次的思維活動。在“用中學”、“做中學”，使知識鞏固、運用、發展相結合，學會看書，學會思維，學會獲取新知識、新事物，增強了學生的自信心和知識遷移能力。

3.交流互動

在課堂互動中，學生是意義的建構者和活動的主體，學生在教師的指導下，參照教材中所提供的知識和信息開展一系列有意義的交流活動。教師是互動的組織者、指導者、參與者和評價者。課堂互動不是簡單的教學程序，而是通過有意義的互動的作用達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面。在互動過程中，學生不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現個性和開拓視野。

二、教學實施中要體現：激起身動、過程心動、思維神動

1.創設情境，促進“身動”

新課程理念下的解決問題教學更應注重創設情境，啟迪學生的思維。教師開始上課時，可以借助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的學科知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報后，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，做到“身動”，并為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

2.協作探究，激活“心動”

解決問題的過程就是“去探索、去發現、去創造”的探究過程。在教學中，當學生明確要解決的問題后，教師給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。具體如下：①個人或小組針對問題進行自主探究。可以采取討論、實驗等方法自覺糾正錯誤，逐步得出結論。②教師啟發、點撥，引導學生回顧探索過程，指導解題策略。

3.交流評價，引發“神動”

交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的知識交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路，讓學生獨立選擇解題方法。在教學過程中，教師除了恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善于發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之后，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法，從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略，做到“神動”。

“身動”“心動”“神動”，是學生學習活動的三種境界。教師可借助評價，從態度、習慣和價值觀入手，對學生學習活動作出客觀的評價，既關注活動的“量與質”，又關注活動的“形與神”，最終達到“保質保量、形神兼備”的教學效果。

三、教學效果上要體現：學得主動、教得生動、氛圍靈動

1.學得主動

讓學生樂于學習、勤于思考，既要讓學生領略到“跳起來摘到了桃子”的樂趣，同時也要誘導學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。當學生認為學習內容與自己目標相向時，他就會全身心地投入這種學習，使探索新知識和認識新知識的活動，成為學生的迫切需要。而一旦接受到這些任務并受到興趣的驅使，學生們就會自主地通過探索完成任務。變“要我學”的痛苦為“我要學”的快樂，從學生心理上建立“主動發展”的志趣，學習過程中，教師著重于指導，學生變“學會”為“會學”endprint

2.教得生動

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。課堂上教師的啟發釋疑，主要是學法指導和認知指導。學法指導，就是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的主動學習習慣，提高學科的核心素養。認知指導，就是使學生掌握獲取知識、使用知識的思維方法和心智技能，給學生一把能“主動發展”的鑰匙。在這樣的課堂里，學生成為學習的真正主人，教師成為了學生學習的引導者、促進者和激發者；教學的重心放在如何促進學生“學”上，而不是“教”上；教是以“導”為主，目的是為了“不教”；學也是以“練”為主，最終到達“會學”的目的。

3.氛圍靈動

學習的過程是一種分享，一種肯定，是透過同學之間的相互討論、辯論、澄清，而建構出自己的知識體系。靈動的課堂喚醒學生內心美麗的夢想，鼓舞學生拼搏進取。蘇霍姆林斯基說：“智慧要靠智慧來培養。”課堂上通過展示交流，討論探究，師生互動，生生合作，在“靈動氛圍”的交往活動中，教師“智慧”地教與學生“智慧”地學交相輝映，教學不再是教師教與學生學的簡單機械相加，而是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧的綜合生成的結果，是師生、生生之間自然且智慧的生命對話。

四、“自本課堂”中“三動體現”的價值反思

“自本課堂”更加關注學科核心知識結構，關注師生課堂創生知識；更加關注對非認識技能如社會情緒、團隊合作、可遷移技能等的挖掘、掌握，讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養；更加關注學生在項目學習、真實情境下的品質和態度，以及它們對完成知識學習、方法感悟、完成任務中的整合統一作用。

“自本課堂”中，以每一個學生為本，教中有學、學中有教、不分彼此的“第三種教學關系”，就是基于學生的視界“讓學引思”、“引學讓思”。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生；“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，指導學生在學習中養成思考習慣、增強思維品質、提升思想境界。“思維是生長出來的”，學生的學習過程是知識不斷積累、思維和能力不斷生長提高的過程，新知識的學習、新思維的發展是在原有基礎上進行的“老枝發新芽”，學生新思維的發展和建構是逐步由模糊到清晰、由碎片到整體、由靜態單一到動態辯證并逐步融入原有思維體系之中。“自本課堂”中，教師要創造適合學生思維生長的土壤，讓學生思維在潤澤中生長。通過設計有效的教學策略，營造生態、民主、平等、和諧的師生關系，引導學生在不同的情境中運用自己的思維積累去建構知識，養成靈活思維的習慣。endprint