混齡班與同齡班幼兒常規行為表現的對比研究

王阿丹

摘要：本文制定了幼兒園常規表現觀察量表，對一個混齡班和三個同齡班的120名幼兒進行觀察，通過比較混齡班幼兒和同齡班幼兒的常規表現差異，為混齡教育的發展提供依據。觀察發現，混齡班各年齡段幼兒的生活常規表現與同齡班同年齡段幼兒存在顯著差異；在親社會行為方面混齡班與同齡班也存在差異。

關鍵詞：混齡班；同齡班；幼兒常規行為；親社會行為

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0216-02

常規可解釋為一種沿襲下來經常實行的一定標準、法則或習慣。幼兒園班級常規即存在于班級生活中，旨在維護幼兒安全與紀律、培養幼兒生活習慣、協調幼兒人際關系、保障班級各項活動順利開展的行為規范與準則。

本研究運用觀察法，對一個混齡班級和三個同齡班級的120名幼兒的常規行為表現進行考察，通過對比分析出混齡班級與同齡班級幼兒常規表現的差異。

一、研究對象與方法

1.研究對象。混齡班幼兒來自于一所全園實行三個年齡段混齡的幼兒園。該園共五個混齡班，研究者隨機抽取其中一個班級作為研究對象。該班共有27名幼兒，混齡小組（小班年齡段）12名、混齡中組（中班年齡段）9名、混齡大組（大班年齡段）6名；三個同齡班幼兒共有93名幼兒，其中大班34人、中班35人、小班24人。

2.研究方法。（1）觀察時間。本次觀察持續2個月，每個班級觀察10天，從入園到離園緊跟班級一日生活安排，客觀真實地記錄幼兒在日常生活中的常規表現。（2）觀察方法。研究者根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的基本要求和混齡班的常規要求擬定基本框架和內容，將常規要求分為生活常規、教學常規和活動常規三個部分，再參照同齡班的常規要求進行修改，制定出適合四個班級的常規行為觀察表。

二、研究結果

1.混齡班與同齡班幼兒在不同常規類型上的常規表現。就混齡班幼兒的常規表現而言，活動常規表現優于生活常規[t=-4.041，p<0.001]，兩者之間存在顯著差異。就同齡班幼兒的常規表現而言，同齡大班幼兒和小班幼兒一樣，教學常規和活動常規分數都優于生活常規[t=-2.086，p<0.05] [t=-3.232，p<0.05] [t=-671，p<0.05][t=-4.738，p<0.001]。同齡中班幼兒的活動常規分數顯著高于其生活和教學常規，[t=-4.380，p<0.001][t=-4.565，p<0.001]，但其生活常規分數與教學常規分數之間的差異無統計學意義[t=-1.347，p>0.05]。見表1、2、3、4。

2.混齡與同齡教育模式下同年齡段幼兒的常規表現差異。為了了解不同教育模式下同年齡段幼兒的常規表現差異，研究者進行了數據分析。結果表明，混齡班小組幼兒與同齡小班幼兒在生活常規和活動常規方面存在著顯著的差異[t=4.735，p<0.001] [t=2.505，p<0.05]，混齡小組的生活常規和活動常規明顯優于同齡班小班，但教學常規表現則不存在差異性[t=0，p>0.05]。對混齡中組和同齡中班幼兒的常規表現進行比較得出，兩者在生活常規、教學常規和活動常規三個方面的表現都存在顯著性差異[t=9.136，p<0.001] [t=5.312，p<0.001][t=3.303，p<0.01]，混齡中組整個常規表現都優于同齡中班。而混齡大組和同齡大班幼兒僅在生活常規方面的表現存在著顯著的差異[t=3.287，p<0.01]，在教學常規方面和活動常規方面的差異性不成立[t=-0.966，p>0.05] [t=-1.000，p>0.05]，而且在教學常規和活動常規方面，同齡大班的分數還略高于混齡大組。見表5。

針對于生活常規中合作與分享、幫助與尋求幫助、謙讓與協商三項常規要求，對混齡教育模式與同齡教育模式下同年齡段幼兒的表現進行獨立樣本T檢驗，結果發現：混齡大組幼兒在合作與分享、幫助與尋求幫助方面與同齡大班存在顯著差異[t=3.055，p<0.01][t=5.020，p<0.001]，其兩項成績明顯優于同齡大班，但在謙讓與協商方面則兩者的差異性不成立。而對混齡中組與同齡中班的比較得出，混齡中組在合作與分享、幫助與尋求幫助、謙讓與協商三個項目的得分都明顯高于同齡中班，存在著顯著差異[t=6.242，p<0.001][t=3.668，p<0.01][t=3.211，p<0.01]。而對混齡小組與同齡小班的比較，結果雖然發現混齡小組在此三個項目的得分都略高于同齡小班，但兩者之間的差異性都不具有統計學意義。見表6。

三、討論

在混齡教育背景中，年幼幼兒能從年長幼兒那里更快更好學到新的技能，而年長幼兒也能在教導年幼幼兒的過程中鞏固已有知識和技能，并獲得責任感和成就感。

1.混齡班與同齡班幼兒在不同常規類型上的常規表現。在班級常規建設中，雖然有關于生活常規的要求最為細致，教師耗費的時間和精力也最多，同時也有研究指出，幼兒在園的生活常規水平最高，而教學常規水平相對較低，但本研究發現，不管是同齡班還是混齡班，生活常規表現無一最佳，反而要求相對較少的活動常規表現最好。

2.混齡與同齡教育模式下同年齡段幼兒的常規表現差異。王新潔等人提出，幼兒常規表現存在顯著的年齡差異，尤其是在生活常規和活動常規方面。

總之，通過以上分析與討論發現，混齡編班教育模式有利于班級常規，尤其是生活常規的建立，可以顯著促進幼兒生活衛生習慣的養成、生活基本技能的掌握和生活自理能力的提高。與此同時，混齡編班模式還有利于幼兒，尤其是混齡班大年齡段幼兒親社會行為的養成。

參考文獻：

[1]王涪蓉.幼兒園活動規則及其習得研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]王新潔.幼兒園常規行為與其同伴接納的相關性研究[D].北京：首都師范大學，2011.endprint