教師專業共同體視閾下的高校外語教師專業發展路徑探析

馬騫+陳艷清+彭妍玲+吳蓓+康婷婷

摘要：教師專業共同體是一個促進教師專業發展的教師專業組織，旨在通過合作、學習和經驗分享來實現教師專業的發展。教師專業共同體作為一種有效的教師專業發展模式，能為當下高校外語教師的知識結構、教學模式及科學研究提供強有力的支持和豐富的資源。作為教師專業發展的一種路徑選擇，高校可以依托教師專業發展的理論和發展模式，轉變教師個人觀念和重塑教師文化，創設網絡平臺學習共同體及核心人物的引領來不斷促進外語教師的發展。

關鍵詞：高校；外語教師；專業共同體

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0194-02

一、問題的提出

教師專業發展已成為當今全世界范圍內教師研究的重點領域，探索有效的教師專業發展路徑則是當下教師專業發展的重要課題。我國高校外語教師的專業發展問題在近十年來受到了極大關注，尤其是高校青年外語教師的專業發展問題顯得尤為突出。一方面源于高等教育進入大眾教育模式后，外語教師的教學工作不堪重負，而教學水平卻差強人意。另一方面則是外語教師職業倦怠現象凸顯，而自身專業發展卻陷入困頓。教師專業共同體作為一種新興的教師發展路徑，已受到教育界和學界的日益關注。筆者將在本文中探討教師專業共同體的概念、內涵和特征，并進一步探索教師專業共同體為載體的教師發展路徑，以期為高校外語教師專業發展提供新的理論和模式。

二、教師專業共同體的內涵及特征

教師專業共同體源于“共同體”，英語為“community”指的是由一群生活在同一區域有著共同興趣、愿景和信仰的人組成的社區、社團、社會[1]。在這樣一種共同體中的人們有著一種精神紐帶來維系，從而會形成一種共同的、有約束力的信念來為事業努力工作。學者圣吉（Senge）認為共同體（community）按照字義可以解釋為：kom意為“每一個人”，而moin則意為“交換”。換句話說，“共同體”這個詞的原始意義為每個人分享。[2]隨著共同體概念引入到了教師專業發展領域，有很多學者則對教師專業共同體做了概念界定和描述。劉易斯（Louis）論述了教師專業共同體的五個特征：其一，共享的規范和價值，即共同體成員對于教師角色、學習、專業發展及學生等有著共同的理解和認識，并致力于維護共同的利益。其二，反思性對話，即教師定期就教育實踐中所產生的困惑及問題進行對話、反思。其三，去個人化的實踐，即教師接受更多的團體學習方式，專業共同體內的教師在團體學習中既獲得同伴的支持，也為同伴提供幫助，創造知識、分享經驗。其四，集中于學生學習的集體，即教師所進行的一切實踐活動都是以學生的成長為指向的。其五，合作，即通過合作使成員們增進對共同體的理解。[3]我國學者牛利華對國外學者的研究梳理后，對教師專業共同體做出了高度概括：教師專業共同體是以求知和育人為基本活動內容的教師專業發展模式，是由一線教師所組成的提高性組織，任何教師組織如果不以求知和育人為核心內容都不能稱之為真正的教師專業共同體。[4]

參照了以上學者對教師專業共同體的概括和描述，筆者認為，教師專業共同體具備以下特征：

1.強調共同的目標和團體的學習方式。教師專業共同體究其本質是一個“學習共同體”，它強調的是組織內的成員朝著共同的目標去奮斗，并倡導團體式的學習方式。教師專業發展的終極目標是促進學生的發展，培養社會所需要的各類人才，而專業共同體則成為了教師專業發展終極目標的載體，使之成為了一種深受感召的力量，并真正深入到團隊成員的意識中，形成了教師在實踐中的指引。

2.教師經驗的分享和協作文化氛圍。教師專業共同體中雖然新教師、富有經驗的教師、骨干教師及專家型教師在知識結構、教學經驗、研究能力上存在著明顯差異，但相同的專業背景和發展目標使得教師們通過多種方式來分享有關教學及研究的經驗。

3.自由性及歸屬感。教師專業共同體自由性表現在教師可以自由地參與到該組織中的活動中來，并展開專業活動，倡導學術自由。也可以表現在教師及組織的領導者自由組織各類專業活動、進行自由的對話和交流，實現共同體成員的專業成長。

三、依托教師專業共同體模式的發展路徑

1.轉變教師的觀念及重塑教師文化。當下的高校外語教師專業發展中，無論是教學還是科研，很多時候都是教師單打獨斗的格局，很難形成真正意義上的教師合作。而教師專業共同體則為解決這個瓶頸提供了一種路徑選擇，即教師首先應該轉變觀念，真正參與到專業共同體中的活動中，一起學習、探討和分享教學和研究的心得，最終使得成員人人受益。在轉變觀念中，學校管理者、學院領導及系負責人應首當其沖，帶頭參與學習與研討，同廣大外語教師建立良好合作關系，并給予專業共同體必要的運轉條件。首先，要鼓勵教師們本著自愿的原則，組成若干個跨學科、跨專業、跨年齡的共同體，以專業發展活動為紐帶，促進教師間的情感交流和專業成長。如外語學科優秀文獻閱讀及心得分享活動、課題申報經驗分享會等。

2.實施基于網絡平臺的專業共同體模式。網絡平臺符合了教師專業共同體中專業學習是意義協商的過程這一原則，并打破了時間和空間的隔離，使不同專業、學校甚至是國別的教師都參與到這一活動中，利用E-mail、博客、視頻互動等方式實現了共同體成員中互助、協作和學習的目標。此外，網絡所提供的信息數字化環境不僅讓高校外語教師及時掌握學科的前沿和發展動態，還使得外語學科的知識和教師的寶貴經驗總結得以傳播和應用。

3.核心人物引領及任務式協作學習。在實施教師專業共同體為路徑的教師發展模式中，核心人物的引領起到至關重要的作用。當前我國高校外語教師中，青年教師是主力軍且占到很大比例，但很多高校缺少學科帶頭人或專業領軍人才，致使很多高校的外語學科建設難以取得突破。在教師專業共同體中，核心人物不一定是大師級或專家級的人物，但要求其具備較高的素質，不僅是在教學方面有突出能力，更要有領導藝術來塑造民主、平等的學習環境。筆者認為，基于各高校的現狀應由資深的老教師、教授或教學、研究上比較突出的人來擔任專業共同體的核心人物，引領教師的專業發展。

四、結語

教師專業共同體已經成為了當代教育界推崇的教師專業發展的一種路徑選擇，在當前高等教育改革不斷深化的背景下，高校外語教師專業共同體無疑是適應時代發展的產物。教師專業共同體在提高教師教學、科研及服務社會能力的同時，也不斷將高校這一我國教育的前沿陣地逐步建成一個和諧、互助、合作、民主的學習型社區。

參考文獻：

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：北京大學出版社，2010：53.

[2][美]圣吉.學習型學校（下）[M].臺北：天下文化圖書出版公司，2002：882-883.

[3]Louis，Karen Seashore，Kruse，Sharon，Raywid，Mary Anne.Putting teachers at the center of reform：Learning schools and professional communities[J].NASSP Bullet in（National Association of Secondary School Principals），1996，80（580）：9.

[4]牛利華.教師專業共同體：教師發展的新模式[J].教育發展研究，2007，（12B）.endprint