淺談課堂提問與大學生創新能力培養的關系

李建濤+于雪妮+張雪+張倩

摘要：提問是創新能力培養的基礎。大學生創新能力不足，一個關鍵性的因素就是缺乏問題意識。提問也是創建有意義課堂的關鍵因素。因此，培養大學生的創新能力主要是培養大學生課堂的提問能力，而在此過程中，必須突出教師的提問能力，提高教師的提問水平。

關鍵詞：提問；課堂教學；大學生；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0192-02

在社會轉型的當前，要實現經濟和社會的快速發展，就需要大批有創新能力的高層次人才。創新是評價一個人素養的重要指標，是推動社會發展的重要動力。因此，提高大學生的創新能力自然成為大學教育責無旁貸的責任。大學教育促進大學生創新能力的提高需要從多方面著手和努力，改進和優化課堂教學是其中至關重要的一環。課堂教學是促進大學生創新能力提高的主要途徑，而提問既是思想創新的邏輯起點，也是創建有意義課堂的關鍵因素。因此，本文從提問入手來探討大學課堂教學促進大學生創新能力的培養。

一、提問對創新的價值

社會各領域常常指責和抱怨現在大學生做事墨守成規，缺乏創新意識和能力。而與國外大學生進行比較的話，我國大學生的創新意識和能力表現出較大的不足。導致這種情況出現的一個非常重要的因素就是我們國家的學生沒有問題意識，不善于提問。而提問恰恰是標識一個人創新能力的重要標尺。可以說，與解決問題相比，提出問題更為重要。Jensen認為，當學習開始時，大腦更善于接受問題而不是答案。之所以如此，是因為一方面好奇心是一種明顯的心理狀態。它激發了我們態度的改變、眼球的運動，并促進了有利于更好地覺醒、學習、回想的化學反應；另一方面，當我們問自己一個問題時，即使我們已經得出了答案，大腦仍會繼續這一過程。這一過程遠遠比答案重要。人的提問意識和能力越強，就容易發現和創造新知識。由此可見，一個人的提問能力和水平直接決定著其創新水平和能力。一個不會提問的人是很難或不可能有什么創新能力的。因此，對于大學生而言，要想促進其創新能力的培養，必須增強其提問意識，培養其提問能力。

二、提問對大學課堂教學的價值

我國大學生沒有問題意識，不善于提問，這種現象的出現固然有多方面的因素，但教育教學對此難辭其咎。我國評價教育效果和質量的尺度往往將有問題的學生教得沒有問題，不敢提問，不會提問。年齡越大，年級越高，問題則越少。而在歐美國家，其教學常常是將沒問題的學生教成有問題，所以，學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。一位留德學者指出如果老師提出一個問題，10個中國學生回答，答案可能是1種，而這種現象在外國學生中是不太可能出現的，他們10個人或許會講出20種答案，其中不乏一些非常離奇的解釋。長期以來，我國的大學課堂教學和中小學課堂教學一樣，往往堅持知識傳授本位，教師主宰，將知識和真理直接告訴學生，大學生往往充當知識的接受器、傳聲器，他們提問、思考和探究的機會和空間很小，學生的提問天性和能力沒有得到應有的重視。而這也直接阻隔了大學生學習積極性的激發以及創新能力的培養。大學教育的真正目的之一恰恰在于使人?；蟪?，善于提問和自主思考。沒有疑問的學生不是好學生，不會思考的學生不是好學生，那么不能激發疑問、培養思考的教學絕不是好教學。成功的教學必須是充滿問題氛圍的教學。適時有效的提問對于促進大學生主動參與課堂、推進教學對話和提高學生的思考及創新能力是十分重要的。大學課堂必須重視提問的價值，以問題為紐帶和重心，實現教與學的有效互動，促進大學生主動地建構知識和探索真理，不斷地增強學生的創新意識，提高學生的創新能力。

三、提問是走進大學課堂的關鍵

教師和大學生都是課堂的主人。而讓提問走進大學教師，既包括學生的提問，也包括教師的提問，兩者都是不可或缺的。而在目前的教育情況下，要想使提問在課堂教學中發揮應有價值，更應該強調大學教師的提問，這是課堂煥發生機與活力的關鍵。教育的基本立場就是以學生為本，鼓勵大學生大膽提問，以課堂主人的姿態參與到課堂教學中去，成為知識的研究者和創造者。因此，課堂教學必須高度重視大學生的提問，讓大學生以提問的方式積極參與到課堂中去。提倡和鼓勵大學生提問是非常重要的，但大學生能不能提問，敢不敢提問，在很大程度上取決于教師的教育立場和創設的教育環境，而至于大學生能不能善于提問，提出好的問題，這在很大程度上取決于教師的教育方式和教學水平，其中很重要的方面是教師如何根據學生的學習情況而“設問”和“引問”。即是說，教師的教育素養和提問水平直接決定著大學生的學業成就，尤其是思維能力和創新能力的培養。加之，受傳統觀念和傳統教學模式的影響，我國的課堂教學在忽視大學生的提問方面積弊甚多也甚重。如何把大學生從知識的接受者轉變為知識的探究者，讓大學生敢于提問和善于提問，需要大學生的努力，更需要教師的努力。因此，就目前我國的現實課堂教學而言，在強調大學生提問的前提下，更應強調教師的提問。當然，教師成為提問的高手、善于提問絕非易事。并且，引導別人學會提問遠遠比自己學會提問要難。盡管如此，要想促進大學生思維能力和創新能力的提高，教師必須不斷提高自己的教育素養，教學設計要系統合理，創設良好的問題情境和鼓勵學生提問和回答的氛圍，讓課堂成為思想碰撞的課堂。

四、提問應注意的問題

首先，重視學生提問的重要性。我們強調教師提問的重要性，意在強調在我國大學生提問意識和提問能力比較缺失和薄弱的當下，教師提問對于鼓勵大學生敢于提問、促進大學生學會提問的重要性，對于促進大學生發展，尤其是思維和創新能力發展的重要性。作為提問者的教師，其扮演的是促學者的角色，其提問的目的還是為了激發大學生主動積極思考，善于發現問題、提出問題和解決問題。在整個提問的過程中，教師一方面要保持自由平等的姿態，以大學生學習的促進者和組織者進行提問，而不能以知識的占有者和裁判者自居，另一方面，要高度重視學生的提問，學生的提問應成為教師提問的基礎。教師的提問只有針對學生的實際情況，以促進學生思維和創新能力的提高為出發點和落腳點，并高度關注學生的提問，如此教師的提問才能收到好的效果，實現大學生創新能力的提高。其次，大學教師必須精心安排問題，設計有意義的問題。有意義的問題常常決定著學生的學習興趣和思維的活躍性。物理學家海森堡強調：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！贝髮W教師所設置的問題至少應具備3個條件：（1）它應該是有針對性的，從學生實際出發，能調動學生學習積極性的；（2）它應該是探究性的，能促進大學生積極思考的；（3）它應該是開放性的，能激勵每個大學生自由想象和思考的。在很大程度上，可以說教師能否提出有意義的問題直接決定著教學的效果和水平。再者，大學教師應把握提問的時機。提問的根本目的是激發學生去思考和探究，不能為提問而提問，不能不考慮內容的特點、課堂中的具體情境而進行提問，而必須注意提問的時機，巧妙設計提問?？梢愿玫丶ぐl學生的思維意識，將思考引向更高、更深或更寬廣的層面?？鬃釉缇蛷娬{過：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！卑此未祆涞慕忉專骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭?！币虼?，教師的提問最好設置在學生疑惑處，從而有效調動學生探求知識、自主思考的意識。并且，教師對問題的表述越清晰，越明確，越能影響學生思維的明確性、一致性和清晰性。最后，大學教師應適時引導提問。教師既要提前精心設計問題，做到難度適中和數量適當，又要在課堂教學過程中，根據每個的大學生情況適時引導，比如類似的提問，“你能否把你的觀點再具體說明一下？”，“你提出這個觀點的根據何在？”，“你能給我們舉一個例子來加以說明嗎？”，“你的觀點和教材中的觀點有何關聯或不同？”……而當學生給出的答案比較“奇怪”或“反?！睍r，教師一定要鼓勵他們進一步把其想法展開來說明，而這些“奇怪”或“反?！钡南敕ǔ３Ｊ菍W生提出新思想和新觀點的重要契機和源頭。在引導的過程中，教師應鼓勵學生多回答、多思考、多對話，敢于批判，敢于提出自己的觀點。而在引導的過程中，大學生也學會了提問的方式方法，這對于促進大學生創新意識的增強和創新能力的提高是非常重要的。endprint