互動教學在《生物化學與分子生物學》教學中的運用技巧

周海燕+田云+方俊+張學文

摘要：《生物化學與分子生物學》是生命科學領域的一門重要的專業基礎課，在2013級和2014級本科學生的教學中采用互動式教學法，并對這兩個年級的學生進行隨堂調查和期末反饋，大部分學生認為互動式課堂教學能激發學習興趣，更好地引導學生理解本學科的相關知識點，且能夠將本學科與其他相關學科互相聯系，提高了自學能力和思考能力，因此互動式教學在《生物化學與分子生物學》課程中的應用是成功的。

關鍵詞：生物化學與分子生物學；互動教學；運用技巧

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0178-02

生物化學與分子生物學是高等院校生命科學領域的一門重要課程，這門課程既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域。隨著多媒體教學手段在高等院校課堂上的應用，教學過程中視覺效果多樣化和教學資源多元化使課堂效果有顯著改善，但灌輸式教學依然在高等院校的課堂中繼續存在。師生缺乏互動，學生倦怠，注意力不集中，導致教學效果并不十分理想。

互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式[1]。課堂中教師的作用是主導，引導教學過程的進行及節奏，同時促進學生的討論和各抒己見，在高等院校教學中引入互動模式，將使這一生命科學領域中的基礎課程的教學效果得到進一步優化。

一、課程教學中常見問題

部分大學生的學習態度不端正，甚至有逃課的問題，有些學生即便可以保證出勤率，但課堂表現不佳，注意力分散，甚至有睡覺、玩手機等行為。生物化學與分子生物學是一門內容寬泛的基礎課，部分章節晦澀難懂，再加上教師在授課時照本宣科，即使有PPT等教學輔助手段，但還是沿襲傳統的教學模式，與學生交流甚少，產生了很強的距離感，即使有時教師提問，愿意主動回答問題的學生也非常少。另外，公共課通常是大班授課，有些老師基本上剝奪了學生發問、討論的權利與機會。

要改變這一現狀，教師應該因材施教，確保學生在課堂教學中的主體地位，在與教師的互動過程中，利用“小組討論”的優勢，訓練學生的發散思維，教師有效提問引導學生積極思考和回應，組織學生進行自主討論[2]。

二、互動式教學模式的實施

實施對象為2013級和2014級學生，課前讓學生針對生物化學與分子生物學課程中較難理解和記憶的知識點進行預習，課堂上運用多媒體等手法呈現本節課程的有關資源和知識點，拋出本節課中的重點問題，引導學生利用已有知識思考和討論問題，嘗試讓學生尋找出答案，最后歸納總結，完成重點知識的學習。

還有一種互動模式方法是多維思辨式互動，把已有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣，或者設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。

三、互動式教學效果反饋

以兩種方法評價互動式教學的效果，一是采用隨堂調查，二是通過隨堂小測試來考查學生的學習效果。

隨機發放調查問卷，進行無記名填寫后交回，每份問卷10個問題，評價等級分為“優秀”、“一般”和“差”，問卷調查結果見表1。

隨堂小測試的題型為名詞解釋、問答題和實例題。將實施互動式教學模式的2013級和2014級比對之前未進行互動教學的2010級和2011級平時成績，差異有統計學意義（P<0.05），測試比對結果見表2。

四、討論

教學質量取決于教學中的各個環節，最為關鍵的就是教學方法，在本科生物化學與分子生物學課程中開展互動式教學法無疑是有益的嘗試，根據隨堂小測試和意見反饋問卷來看，有理由認為互動式模式在生物化學與分子生物學課程的教學中取得了良好的效果。

兩種互動式教學方法中，第一種直觀具體，生動形象，課堂氣氛比較活躍，缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。第二種方法自由度較大，課堂氣氛非常熱烈，分析問題深刻，同時要求教師必須充分掌握學生的基礎知識和理論水平，對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

總體來看，互動式教學法培養了學生自主學習的能力，幫助學生深化對所學知識的記憶，并能將所學知識融會貫通、互相聯系，還能夠充分發揮學生的學習主動性和積極性，提高學生的表達能力和綜合素質。互動式教學法講求雙向溝通，學生須在授課之前查閱資料，并主動積極參與到教學環節中，使學生由單純的被動接受教育者轉變成課堂的主人，因此學生能夠在課堂上有的放矢地學習，達到事半功倍的效果。生物化學與分子生物學的知識結構和內容復雜而抽象，在某些晦澀難懂的章節采用互動教學模式，更能激發同學聽課的興趣。

其次，互動式教學模式能有效提高學生的綜合素質。由于課堂教學中通常是以多媒體課件的形式講授，在互動教學模式中有時便需要學生自制課件，并能將內容講解出來，這樣不僅讓學生學習了課件制作的方法，熟悉了Power Point、動畫制作等計算機應用軟件，同時鍛煉了學生的語言表達能力。

同時，互動式教學還促進了教師業務水平的提高。互動教學模式中，學生的討論內容靈活多樣，可能會提出各種預想不到的問題，這要求教師必須有深厚的業務功底和寬泛的知識面，不僅掌握本學科和相關學科的基礎知識，還熟悉最新咨詢和科研進展。此外，教學手段的不斷現代化也要求教師掌握新型的科學技術，自如地運用先進的教學設備，擁有良好的教學技巧和組織協調能力，而這些對于教師改革教學方法、提高教學水平極為有益。

在實施互動式教學的過程中發現有些學生不習慣自行查閱資料和獨立思考，存在一定的惰性，因此在教學中需針對不同層次的學生開展不同形式的互動教學，使互動教學方法具有靈活和因人而異的特性。互動式教學方法在實施過程中并不會比教師講解來得省力，有時甚至更吃力一些，因此在實施互動教學過程中注意觀察學生狀態，并反思解決辦法，幫助學生能夠在互動式教學模式中獲得提高。

總體來看，互動式教學法運用在生物化學與分子生物學教學中難度較大的知識點章節，能夠增加課堂趣味性，提高學生的積極性，有效提高課堂教學效率和質量，使教學過程更有的放矢、目標明確，同時有利于提高教師素質及組織調控能力。如果注重在教學中培養學生的主觀能動性、積極性和創新思維，互動式教學不失為一種良好的教學方法，且適用于高等院校的生物化學與分子生物學的理論教學，因此對互動式教學模式做進一步探索和改良優化是非常有必要的。

參考文獻：

[1]孫春玲.試論現代教育技術與創新人才培養[J].教育探索，2005，（3）：12-13.

[2]唐臻，吳靜，李小潔，朱月春.互動式教學模式在醫學分子生物學教學中的應用[J].昆明醫學院學報，2010，（9）：131-134.endprint