如何提高實訓課程教學質量

柴麗虹+李愛軍

摘要：本文對高職院校實訓教學中存在的問題進行分析，并對如何提高實訓教學質量進行了闡述。文中強調在實訓課程中加強學生綜合素質培養；加強學習能力、應變能力與創新能力的培養；加強學生綜合性實踐能力的培養；加強學生個性發展的培養。

關鍵詞：高職教育；實訓課程；教學質量

高職院校培養的是高級技術技能人才，這要求在人才培養方案中必須強化實訓教學環節，以此來提升學生的社會實踐能力和實際操作能力。這是高職教育最突出的特色。近年來，在廣大高職教師的不懈努力與探索下，實訓教學水平不斷提高，整體取得了比較滿意的成績。但仍存在許多困難和問題，需要進一步研究和解決，下面就三個方面與大家共同探討：

一、實訓教學的內涵和目的

實訓教學是指通過模擬實際工作環境，教學采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，更強調學生的參與式學習，能夠在最短的時間內提高學生的專業技能、實踐經驗、工作方法、團隊合作精神等。

實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。

二、實訓教學存在的主要問題

近年來，隨著職業教育的發展，我們的實訓教學正在逐漸脫離理論教學而成為相對獨立的教學體系，它的重要性與日俱增。實訓教學正在從簡單的教師示范學生仿真實訓，變為擁有完整教學方案的重要課程體系。但在實際教學中還是存在著一些問題：

1.實訓教學目標滯后

高職院校由于受內外環境的限制，沒有深入理解實訓課程的意義與本質，普遍認為實訓即練習，開設實訓課程的目的就是讓學生通過練習了解專業技術流程、掌握專業技術操作方法。事實上這種看法是片面的。因為通過練習只能夠培養學生某一方面的能力，隨著社會的不斷發展和生產方式的不斷變革，專業分工將不斷細化，社會和職場對人們的適應能力、創新能力和團隊協作能力等的要求也會越來越高。應注重在實訓教學中培養學生的適應能力、創新能力和團隊協作能力，以提升學生的綜合素質，只是在課程內容中對一個工種、一門技術進行培訓，是遠遠不夠的。實訓教學目標的落后和不明確，直接導致實訓教學方法和實訓教學模式單一，使其遠遠落后于現實需求。

2.實訓教學課程安排不合理

很多專業在進行課程設置時，將同一學科的理論課程和實訓課程完全分開。通常是在大一、大二期間上專業理論課，到了大三才開始進行相關實訓課程的教學，有時同一學科的理論課程和實訓課程還由兩個教師分別教學，教材和教學內容也無法有效對接。學生往往等到開始上實訓課程后才明白理論知識的重要性和其指導實踐的有用性，可卻因為太久沒有接觸相關專業理論知識，而嚴重影響了實訓課程學習的效果。

3.實訓教學基地軟硬件條件不足（1）實訓教學基地設備落后，目前有些專業實訓教學基地設備不足或實訓場地規模有限，只能在設計實訓計劃時壓縮實訓課的課時，實訓教師也不得不加快教學的節奏，在實訓考核中也往往降低對學生的要求。陳舊落后的教學設備滿足不了實訓教學的需求，影響到了教學質量的提升，導致學生動手能力差，致使其在就業競爭中處于劣勢。這種形式的實訓教學也很難使學生養成良好的工作習慣和對工作高度認真負責的態度。（2）雙師型教師隊伍數量不足，在崗從事實訓教學的教師大多沒有接受過系統的技術應用訓練，缺乏專業實踐教學的經驗，影響了實訓教學的質量。

4.實訓教學評價體系有待改進

實訓教學考核方式完全由實訓教師對學生的實際操作行為進行考核。教師僅給出一個考核分數，沒有綜合評價和建議。這樣考核形式較為單一，且僅局限于對操作技能的考核。由于操作技能的考核沒有統一的標準，考核標準由實訓教師自己制定，有時就與現實工作要求不符。這既不能引起學生對實訓課程的重視，也無法讓學生通過實訓課程建立正確的職業觀、良好的職業道德和工作意志力。

三、如何提高實訓課程教學質量

教學改革首先是教學觀念的改變。實訓課程對學生發展的影響較為復雜，教學中要改變傳統教學觀念，以樹立并貫徹落實發展性的教學觀。

1、注重學生綜合素質的培養

學生的綜合素質在職業發展與競爭中極為重要。實訓課程教學要改變過去那種狹隘的技能教學觀，要將“教學”拓展為“教育性教學”，除了強調學生的技能學習，還要重視對學生在心理、情感、道德、人格、基本職業素質等方面的培養，提高學生的綜合素質，使之獲得全面協調發展。培養學生良好的思想道德和形成健全人格是實訓課程教學中一個重要的關切點。

2、注重學習能力、應變能力與創新能力的培養

當今科技飛速發展，行業高新技術層出不窮，知識、技術更新換代的速度越來越快，要求學生具有較強的持續學習能力。產業結構的調整與生產方式的變革，新的職業不斷涌現，傳統職業的定位也在不斷變化，從業者要能迅速適應新的、變化了的工作要求，要求學生具有較強的應變能力。在實際工作中，則要求從業者不僅能解決常規性的生產技術問題，還要能不斷地進行技術革新和創造，即要求學生具有較強的創新能力。

因此，著力于學生學習、應變與創新能力的培養應是實訓課程教學改革中的重要目標，教學應由重技能的訓練向重思維學習的訓練轉變，重視學生對學習方法的掌握和創新思維的形成，增強他們今后的職業適應性及發展的后勁。

課程教學要以促進學生自主學習、引導學生創新和發展來實現“教”與“學”的改革。在教學關系上要從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，在教學結構上要從“以教師為主體”向“以學生為主體”轉變。因此，要更多地采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，推進以教為中心向以學為中心轉變的教學模式和以教師為主體向以學生為主體轉變。

教師要著重從情境設計、意愿引導、方法指導、行為激勵、創新思維啟發以及學習效果評估等方面對學生加以引導和幫助。學生要轉變學習觀念、學習方式及思維方式，要提高“學”的自主性、開放性。在教學內容上要注重開放性。要設計開放性的項目和任務，由于其結果的多元性，沒有固定的解決模式、沒有統一的標準答案，對于改變學生的思維習慣、提高學生的創造力大有益處；要注重發展性。要重視知識點和技能點的拓展應用，讓學生不斷地去發現和建構新的知識、方法、經驗，為學生的創新學習提供空間。要引入綜合設計性訓練技術，減少驗證性、模仿性、純操作性的練習，使學生的學習從最初的模仿、識記向分析、探究、創造轉變；要重視方法的教育。教師不僅要向學生傳授知識和技能，還要對學生進行學習方法、工作方法和思想方法的教育，由“授人以魚”向“授人以漁”轉變；要增強課程實施的思想性。“思想性是教育教學的本質要求。”教師的“教”有思想，學生的“學”才會有思想，才能培養出有創造力的人。

3、注重學生綜合性實踐能力的培養

高職教育的目標不能僅僅停留在“就業”“上崗”層面，要從更高的層面促進學生的發展培養學生綜合性的實踐能力。在高職實訓教學體系中，能力的培養分為三個層次，基本能力、專業技術應用能力、綜合職業能力。傳統實訓教學注重學生的操作工藝水平、操作經驗，學生的學習基本停留在純操作層面的訓練上，綜合職業能力的培養提高被遺漏，導致學生只會“干活”不會“干事”，綜合實踐能力差。因此，高職實訓課程教學應以操作技能為基礎，以專業技術應用能力和綜合職業能力為重點通過教學逐步引導和幫助學生完整解決“怎么做、應該怎么做、怎么做更好以及面對新的問題和任務如何創造性地去做”的問題，培養學生“做事”有辦法、有方法、有講究。教學中，要從基本操作技能拓展到方法論、價值觀，使學生不僅有技能、有經驗、有技巧還有邏輯、有方法、有理性、有智慧，能在理性思考、分析、判斷的基礎上進行統整與綜合，在整體意義的構建中準確把握工程問題，從而提升課程品質。

4、注重學生個性發展

隨著科技的發展與產業結構的變化，社會對人才的需求呈現出多樣化的態勢，培養個性化、多樣化的人才才能符合經濟社會發展的需求。傳統的教學采用劃一性教學，所有教學目標、教學內容、教學進度、教學方法、考核要求等都是一致的，這種教學方式操作簡單，但忽視了學生個體之間的差異性，不利于學生的學習和發展，也與社會對人才多樣化的需求相矛盾。因此，我們必須轉變思想觀念，教學目標、教學活動，要由重共性轉向重個性上來。要根據學生的個性差異實施針對性的教學。在教學內容上，要設計不同的、多樣化的訓練環節、訓練內容，增加教學內容的彈性、選擇性和靈活性，放手讓學生選擇自己想學的、能學的、有用的東西；在教學方式上，要探索多樣化、個性化的教學模式，根據學生在興趣愛好、知識與技能結構、認知與思維方式、學習能力等方面的不同，采用不同的教學策略，做到“因材施教”，可改變傳統的大班教學為分層、分類小組化教學。endprint