基于非經管類專業背景高校創業教師的創業基礎課程教學探索

孫卓+夏立峰

摘要：本文根據當前新經濟時代發展形勢要求，從學生需求、高校創業教師和創業基礎課教學實際出發，針對非經管類專業背景高校創業教師的創業基礎課程，從教學目標、內容、模式和考評等方面進行研究，提出以堅持培養自創者為教學目標、以教師勝任和學生興趣結合設置教學內容、采用參與式教學方法、完善考核評價機制的建議。

關鍵詞：非經管類專業背景；高校創業教師；創業基礎課程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0124-02

創業教育是開發學生自主創業意識，提高學生創業素質和創業技能，培養學生創業精神和創業綜合能力的一種教育實踐活動，是高校教育改革的必然選擇。然而由于經驗不足、優秀范例較少等現實原因，當前高校創業基礎課程特別是非經管類專業背景高校創業教師的創業基礎課程教學存在著如何準確定位教學目標、確定教學內容和改進教學方法等諸多現實問題。那么在創業基礎課程教學改革中，應該如何增強課程的吸引力和實效性，培養學生的創新精神和創業能力？筆者通過借鑒國外優秀經驗，結合我國高等教育現狀，總結出如下幾方面。

一、教學目標的定位：重在引導，激勵學生做自創者

所謂自創者，可以是企業內具有創新精神的管理者，也包括自主創業者，既具有創業者的特質，也具有一般管理者的特質。培育自創者，就是要全面激發學生自身的創新意識、獨立開創事業的精神，以及創新創造創業的能力。

創業基礎課不僅要訓練學生的創業技能，更要注重使學生以“就業者”的身份融入職場，憑借專業技能和創新能力逐漸成為工作單位的管理者，這樣更符合大多數學生的意愿，也能為一部分有創業意愿的學生奠定創業基礎。在這個過程中，對于非經管類專業背景創業教師而言，要以培養學生的創新精神為主，激發學生強烈的成就動機，對學生進行創新思維和機會識別能力、創業就業通識能力的訓練，提高他們獨立工作、持續學習和統籌規劃等能力，使他們愿意接受富有挑戰性的工作，創造性地開展工作，在工作中實現自我價值，并得到社會認可；關于創業運營相關專業知識，非經管類專業背景創業兼職教師只進行介紹性講授，涉及更深入理論及應用問題，引導并幫助學生對接經管類專業教師，幫助學生獲得更加專業、專家化的指導。

二、教學內容及教學方法設計：教師勝任與學生興趣點相結合

當前大學生創業基礎教學大綱中幾乎每一部分都充斥著大量理論知識，例如創業風險會講創業風險的種類與來源、創業團隊會講企業的注冊形式等。在進行這些理論講解過程中，沒有經管類專業背景的老師講起來很累，學生聽起來更累，而實際情況是，這些知識一來不是所有學生都需要聽，二來對于真正需要注冊登記的創業學生來說，也許自己看書半小時就能夠熟練掌握。因此，可以適當跳出管理學知識體系，從更加多元的內容中尋找授課內容。

教學過程有效運用項目式或行動導向教學方法，通過頭腦風暴、案例分析、情景模擬、無領導小組討論、參觀體驗等增強師生互動。實現授課由知識傳授、以教師為主和灌輸為主向以能力培養、以學生為主和以體驗參與為主轉變。

在教學時數較少的情況下，可將課程內容劃分為以下四個模塊。

1.創業意識激發模塊。從廣義的創業來說，人生過程亦是創業過程，在創業基礎課教學中，要把創業意識激發細化為對大學生風險意識、創新意識、生涯規劃意識、艱苦奮斗意識的培養。積極融合職業生涯規劃教育、思想政治教育的內容，鼓勵學生合理規劃自我，培養學生艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質；要引導學生正確認識“風險”，通過認真的規劃、詳盡的準備有效地識別與防范風險、規避與控制風險，同時勇于承擔風險，臨危不懼地處理風險問題；注重激發學生創新的欲望，激活學生創新的潛能，引導學生立足現實、敢于批判繼承、勇于嘗試探索、善于標新立異，促進他們創新品質的形成與提升。教師在授課中應選取小創新、大價值的案例及學生熟知且感興趣的案例，激發學生的創業意識，通過設立創新思維訓練模塊，培養學生的求異思維、擴散思維、集中思維和聯想思維等創新思維方法。將開拓創新的改革意識、銳意進取的競爭意識和自強不息的奮斗精神內化到學生的人格中。

2.創業知識學習模塊。很多大學生有創業意識，但仍不知如何著手創業，創業知識積累必不可少。通常而言，創業知識主要包括與創業有關的法律、管理、經營以及與創業相關的專業知識等。作為非經管類專業背景高校創業教師的創業基礎課，創業知識應主要體現為創業的一般過程、基本的創業模式、當前創業形勢及政策、創業計劃書的寫作。教學形式上突出采用項目式或綜合任務式，讓學生在課堂上解決一個個類似于真實項目開展教學，有助于學生更早、更直接地接觸到真實工作環境與任務，使其明白這些知識在真實工作中的作用。

3.創業精神培育模塊。創業是一個艱辛的過程，若是沒有足夠的精神作為支撐，很難堅持到最后。創業精神既是動力源泉，也是精神支柱。創業精神的培養不是一朝一夕能夠完成的，需要在日常的學習生活中有意識地培養，潛移默化地鑄就。創業精神總體而言包括敢為人先、堅忍不拔、銳意進取、執著追求等品質。創業精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在多次、反復的強化中才能形成。創業基礎課程要培育學生對創業精神的理性認識，不僅要在課堂教學中通過案例教學，學習創業成功人士的創業經歷，了解創業人士在創業途中，特別是事業轉折點中的抉擇與堅持，體會創業精神品質，承繼前人創業精神；更要加強實踐教學環節，通過情境模擬、課堂交流等方式，強化學生創業行為，培育創業精神。

同時，應著重增加德育教育內容，重視培養學生在創業實踐中面對誘惑堅守價值底線和面對困難不忘初心的精神品質。創業過程是一個充滿艱辛、需要承擔壓力、孤獨的過程，在講授創業團隊合作過程中，加強德育教育，引導學生在創業實踐中不丟失節氣和斗志。在引導學生創業動機的時候，不要首先以財富作為標榜，面對商業競爭和財富誘惑時失去價值底線，面對財富損失和創業危機時脆弱得不堪一擊。引導學生帶著悲天憫人的情懷和使命感去發現對這個社會真正有貢獻的需求，同時創造一種體驗，判斷趨勢，把握商機。

4.創業能力訓練模塊?；诜墙浌茴悓I背景高校創業教師的創業基礎課的創業能力訓練，應跳出創業團隊管理、創業機會甄別、商業模式設計、創業融資、創業風險評估等理論知識體系，主要針對創新能力、判斷與決策能力、語言表達能力、人際協調能力等創業核心能力進行訓練，比如教授學生如何提升演說能力，從而幫助有創業意愿的學生為進行項目路演、產品介紹和融資談判做準備。

三、課程和學生的考核評價：科學多元的考核評價機制

以學生的創業意識、創業精神、創業知識與創業能力培養為主的創業基礎課教學，考核學生知識點掌握情況只是一個方面，對學生的創新意識、創業興趣和創業素質能力的提升是更重要的。閉卷考核方式、程式化考核內容顯然不適宜，考核知識點為主的試卷，應從內容和形式上突出采用項目式或綜合任務式考題，還可以廣泛采用融趣味性與知識性于一體的模擬表演等形式，通過設置創業實戰情境，檢驗學生掌握的知識與能力。而對于課程的考核評價，可以通過對學生的課前及課后的調查來完成，包括學生的創業意識、創業興趣等學生情感態度的轉變，解決創業實操問題的能力。

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