基于非經(jīng)管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索

孫卓+夏立峰

摘要：本文根據(jù)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展形勢要求，從學(xué)生需求、高校創(chuàng)業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對非經(jīng)管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和考評等方面進(jìn)行研究，提出以堅(jiān)持培養(yǎng)自創(chuàng)者為教學(xué)目標(biāo)、以教師勝任和學(xué)生興趣結(jié)合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、采用參與式教學(xué)方法、完善考核評價(jià)機(jī)制的建議。

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)背景；高校創(chuàng)業(yè)教師；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0124-02

創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合能力的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是高校教育改革的必然選擇。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、優(yōu)秀范例較少等現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程特別是非經(jīng)管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法等諸多現(xiàn)實(shí)問題。那么在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，應(yīng)該如何增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力？筆者通過借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高等教育現(xiàn)狀，總結(jié)出如下幾方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的定位：重在引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生做自創(chuàng)者

所謂自創(chuàng)者，可以是企業(yè)內(nèi)具有創(chuàng)新精神的管理者，也包括自主創(chuàng)業(yè)者，既具有創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，也具有一般管理者的特質(zhì)。培育自創(chuàng)者，就是要全面激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立開創(chuàng)事業(yè)的精神，以及創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的能力。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課不僅要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，更要注重使學(xué)生以“就業(yè)者”的身份融入職場，憑借專業(yè)技能和創(chuàng)新能力逐漸成為工作單位的管理者，這樣更符合大多數(shù)學(xué)生的意愿，也能為一部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，對于非經(jīng)管類專業(yè)背景創(chuàng)業(yè)教師而言，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)通識(shí)能力的訓(xùn)練，提高他們獨(dú)立工作、持續(xù)學(xué)習(xí)和統(tǒng)籌規(guī)劃等能力，使他們愿意接受富有挑戰(zhàn)性的工作，創(chuàng)造性地開展工作，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并得到社會(huì)認(rèn)可；關(guān)于創(chuàng)業(yè)運(yùn)營相關(guān)專業(yè)知識(shí)，非經(jīng)管類專業(yè)背景創(chuàng)業(yè)兼職教師只進(jìn)行介紹性講授，涉及更深入理論及應(yīng)用問題，引導(dǎo)并幫助學(xué)生對接經(jīng)管類專業(yè)教師，幫助學(xué)生獲得更加專業(yè)、專家化的指導(dǎo)。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)：教師勝任與學(xué)生興趣點(diǎn)相結(jié)合

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大綱中幾乎每一部分都充斥著大量理論知識(shí)，例如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)會(huì)講創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的種類與來源、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)講企業(yè)的注冊形式等。在進(jìn)行這些理論講解過程中，沒有經(jīng)管類專業(yè)背景的老師講起來很累，學(xué)生聽起來更累，而實(shí)際情況是，這些知識(shí)一來不是所有學(xué)生都需要聽，二來對于真正需要注冊登記的創(chuàng)業(yè)學(xué)生來說，也許自己看書半小時(shí)就能夠熟練掌握。因此，可以適當(dāng)跳出管理學(xué)知識(shí)體系，從更加多元的內(nèi)容中尋找授課內(nèi)容。

教學(xué)過程有效運(yùn)用項(xiàng)目式或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，通過頭腦風(fēng)暴、案例分析、情景模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、參觀體驗(yàn)等增強(qiáng)師生互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)授課由知識(shí)傳授、以教師為主和灌輸為主向以能力培養(yǎng)、以學(xué)生為主和以體驗(yàn)參與為主轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)時(shí)數(shù)較少的情況下，可將課程內(nèi)容劃分為以下四個(gè)模塊。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)模塊。從廣義的創(chuàng)業(yè)來說，人生過程亦是創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，要把創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)細(xì)化為對大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、生涯規(guī)劃意識(shí)、艱苦奮斗意識(shí)的培養(yǎng)。積極融合職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生合理規(guī)劃自我，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、吃苦耐勞的品質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“風(fēng)險(xiǎn)”，通過認(rèn)真的規(guī)劃、詳盡的準(zhǔn)備有效地識(shí)別與防范風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)避與控制風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，臨危不懼地處理風(fēng)險(xiǎn)問題；注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新的潛能，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)、敢于批判繼承、勇于嘗試探索、善于標(biāo)新立異，促進(jìn)他們創(chuàng)新品質(zhì)的形成與提升。教師在授課中應(yīng)選取小創(chuàng)新、大價(jià)值的案例及學(xué)生熟知且感興趣的案例，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過設(shè)立創(chuàng)新思維訓(xùn)練模塊，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、擴(kuò)散思維、集中思維和聯(lián)想思維等創(chuàng)新思維方法。將開拓創(chuàng)新的改革意識(shí)、銳意進(jìn)取的競爭意識(shí)和自強(qiáng)不息的奮斗精神內(nèi)化到學(xué)生的人格中。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊。很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但仍不知如何著手創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累必不可少。通常而言，創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要包括與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的法律、管理、經(jīng)營以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)等。作為非經(jīng)管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)主要體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的一般過程、基本的創(chuàng)業(yè)模式、當(dāng)前創(chuàng)業(yè)形勢及政策、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作。教學(xué)形式上突出采用項(xiàng)目式或綜合任務(wù)式，讓學(xué)生在課堂上解決一個(gè)個(gè)類似于真實(shí)項(xiàng)目開展教學(xué)，有助于學(xué)生更早、更直接地接觸到真實(shí)工作環(huán)境與任務(wù)，使其明白這些知識(shí)在真實(shí)工作中的作用。

3.創(chuàng)業(yè)精神培育模塊。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱辛的過程，若是沒有足夠的精神作為支撐，很難堅(jiān)持到最后。創(chuàng)業(yè)精神既是動(dòng)力源泉，也是精神支柱。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地培養(yǎng)，潛移默化地鑄就。創(chuàng)業(yè)精神總體而言包括敢為人先、堅(jiān)忍不拔、銳意進(jìn)取、執(zhí)著追求等品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在多次、反復(fù)的強(qiáng)化中才能形成。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要培育學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神的理性認(rèn)識(shí)，不僅要在課堂教學(xué)中通過案例教學(xué)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，了解創(chuàng)業(yè)人士在創(chuàng)業(yè)途中，特別是事業(yè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)中的抉擇與堅(jiān)持，體會(huì)創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)，承繼前人創(chuàng)業(yè)精神；更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過情境模擬、課堂交流等方式，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，培育創(chuàng)業(yè)精神。

同時(shí)，應(yīng)著重增加德育教育內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中面對誘惑堅(jiān)守價(jià)值底線和面對困難不忘初心的精神品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)過程是一個(gè)充滿艱辛、需要承擔(dān)壓力、孤獨(dú)的過程，在講授創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作過程中，加強(qiáng)德育教育，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不丟失節(jié)氣和斗志。在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，不要首先以財(cái)富作為標(biāo)榜，面對商業(yè)競爭和財(cái)富誘惑時(shí)失去價(jià)值底線，面對財(cái)富損失和創(chuàng)業(yè)危機(jī)時(shí)脆弱得不堪一擊。引導(dǎo)學(xué)生帶著悲天憫人的情懷和使命感去發(fā)現(xiàn)對這個(gè)社會(huì)真正有貢獻(xiàn)的需求，同時(shí)創(chuàng)造一種體驗(yàn)，判斷趨勢，把握商機(jī)。

4.創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊。基于非經(jīng)管類專業(yè)背景高校創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，應(yīng)跳出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)甄別、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估等理論知識(shí)體系，主要針對創(chuàng)新能力、判斷與決策能力、語言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力等創(chuàng)業(yè)核心能力進(jìn)行訓(xùn)練，比如教授學(xué)生如何提升演說能力，從而幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生為進(jìn)行項(xiàng)目路演、產(chǎn)品介紹和融資談判做準(zhǔn)備。

三、課程和學(xué)生的考核評價(jià)：科學(xué)多元的考核評價(jià)機(jī)制

以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，考核學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況只是一個(gè)方面，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的提升是更重要的。閉卷考核方式、程式化考核內(nèi)容顯然不適宜，考核知識(shí)點(diǎn)為主的試卷，應(yīng)從內(nèi)容和形式上突出采用項(xiàng)目式或綜合任務(wù)式考題，還可以廣泛采用融趣味性與知識(shí)性于一體的模擬表演等形式，通過設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)情境，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的知識(shí)與能力。而對于課程的考核評價(jià)，可以通過對學(xué)生的課前及課后的調(diào)查來完成，包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣等學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)操問題的能力。

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