中泰國(guó)際教育合作課程體系對(duì)比研究

廖海鷹，楊宇潔，陳瓊仙，李春蘭

摘要：本文通過對(duì)比“2+2”專升本國(guó)際教育合作專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、專業(yè)科目課程、學(xué)分權(quán)重和知識(shí)體系，分析出兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科體系存在差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，并對(duì)國(guó)際教育合作造成影響。文章針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際教育合作存在的問題提出了解決策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用泰語；課程體系；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0063-03

一、引言

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院與泰國(guó)博樂大學(xué)共同實(shí)施“2+2”專升本國(guó)際教育合作過程中，發(fā)現(xiàn)赴泰留學(xué)生存在泰語水平低、專業(yè)知識(shí)不全和應(yīng)用能力較弱等問題，泰國(guó)博樂大學(xué)建議就讀商務(wù)專業(yè)的赴泰留學(xué)生轉(zhuǎn)入應(yīng)用泰語專業(yè)學(xué)習(xí)，否則將出現(xiàn)因掛科而不能按時(shí)畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。為了找出赴泰學(xué)生整體實(shí)力較差的原因，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院東南亞南亞語種人才培養(yǎng)示范點(diǎn)項(xiàng)目組針對(duì)該校應(yīng)用泰國(guó)語（商務(wù)方向）專科專業(yè)和泰國(guó)博樂大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置對(duì)比研究，以解決該校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)和專升本學(xué)歷教育合作存在的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究擬回答以下問題：（1）兩校泰語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)存在哪些差異？（2）專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在哪些差異？（3）學(xué)科體系和知識(shí)銜接存在哪些差異？（4）解決出國(guó)學(xué)生能力較弱有哪些對(duì)策？（5）如何與國(guó)際合作院校有效對(duì)接？

2.研究對(duì)象。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院應(yīng)用泰國(guó)語（商務(wù)方向）專科專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱應(yīng)用商務(wù)泰語）和泰國(guó)博樂大學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置作為研究對(duì)象。

3.研究步驟。第一，對(duì)比“應(yīng)用商務(wù)泰語”和“市場(chǎng)營(yíng)銷”課程結(jié)構(gòu)，了解課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分差異。第二，對(duì)比專業(yè)課程設(shè)置，分析課程知識(shí)與知識(shí)體系銜接情況，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，對(duì)比課程體系學(xué)分權(quán)重，分析人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，推測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第四，對(duì)比課程知識(shí)體系，分析學(xué)科體系設(shè)置特點(diǎn)，推斷出現(xiàn)問題的原因。第五，根據(jù)國(guó)際教育合作出現(xiàn)的問題，提出解決策略，使“2+2”專升本國(guó)際教育合作項(xiàng)目能夠有效實(shí)施。

三、對(duì)比結(jié)果與分析

1.課程模塊設(shè)置。

圖1顯示，應(yīng)用商務(wù)泰語和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置在課程性質(zhì)、課程類別和學(xué)分比例上存在明顯差異。雖然專科學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)比本科學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)少一倍，但應(yīng)用商務(wù)泰語專科專業(yè)比市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)多8.5個(gè)總學(xué)分。應(yīng)用商務(wù)泰語專業(yè)類課程學(xué)分比例為64.25%，核心課程學(xué)分比例僅為23.1%，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程學(xué)分比例為72.09%，核心課程高達(dá)44.19%。學(xué)分權(quán)重顯示應(yīng)用商務(wù)泰語課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向素質(zhì)能力培養(yǎng)，而市場(chǎng)營(yíng)銷課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，更注重專業(yè)課程的設(shè)置。

2.專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比。應(yīng)用商務(wù)泰語專科專業(yè)設(shè)置8門核心課程，涉及基礎(chǔ)泰語、專業(yè)泰語、國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)談判和報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)等內(nèi)容，共32個(gè)學(xué)分。市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)設(shè)置19門核心課程，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、商業(yè)英語、商業(yè)理財(cái)與運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容，共57個(gè)學(xué)分。應(yīng)用商務(wù)泰語設(shè)置4門不同級(jí)別的專業(yè)必修課，以泰語基礎(chǔ)知識(shí)與能力訓(xùn)練為主，共26個(gè)學(xué)分。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)設(shè)置10門專業(yè)必修課，以市場(chǎng)營(yíng)銷所涉及的銷售、產(chǎn)品、價(jià)格、營(yíng)銷渠道、市場(chǎng)調(diào)研與市場(chǎng)營(yíng)銷研討等專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)為主，共30個(gè)學(xué)分。應(yīng)用商務(wù)泰語設(shè)置11門專業(yè)拓展選修課，涉及物流、電子商務(wù)、導(dǎo)游、對(duì)外漢語教學(xué)等內(nèi)容的課程，共16個(gè)學(xué)分。市場(chǎng)營(yíng)銷設(shè)置9門專業(yè)拓展選修課，涉及營(yíng)銷方式與管理、項(xiàng)目營(yíng)銷計(jì)劃與游戲、客戶關(guān)系管理和營(yíng)銷合作教育等內(nèi)容的課程，要求學(xué)生選擇一門專業(yè)拓展選修課作為畢業(yè)論文研究方向。

3.課程體系學(xué)分權(quán)重分析。

應(yīng)用商務(wù)泰語在“公共課程”、“專業(yè)核心課程”、“專業(yè)課程”和“選修課程”模塊上的學(xué)分權(quán)重比較平均，而市場(chǎng)營(yíng)銷則在專業(yè)核心課程學(xué)分權(quán)重出現(xiàn)明顯峰面；應(yīng)用商務(wù)泰語的選修課程學(xué)分權(quán)重僅次于公共基礎(chǔ)課學(xué)分，而市場(chǎng)營(yíng)銷的選修課程學(xué)分最低。應(yīng)用商務(wù)泰語將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)納入課程體系，列為“專業(yè)實(shí)踐”，而市場(chǎng)營(yíng)銷則沒有設(shè)置這一模塊。從兩門課程體系分布來看，應(yīng)用商務(wù)泰語的課程體系學(xué)科特色不突出，一些課程內(nèi)容不在泰語或商務(wù)知識(shí)范疇之內(nèi)，非專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)分超過了專業(yè)學(xué)科課程，整個(gè)學(xué)科體系顯得較為雜亂，不成系統(tǒng)；市場(chǎng)營(yíng)銷的課程專業(yè)特色突出，課程內(nèi)容與行業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，課程體系清晰，有利于學(xué)生掌握較為全面的營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)。

4.課程知識(shí)體系分析。應(yīng)用商務(wù)泰語的專業(yè)課程以“語言+商務(wù)知識(shí)+其他領(lǐng)域知識(shí)”為主線，專業(yè)課程沒有涉及理論且專業(yè)知識(shí)較為零散，涉及物流、導(dǎo)游和對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域，沒有形成商業(yè)知識(shí)體系。市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)課程以“商務(wù)理論+營(yíng)銷管理與分析”為主線，課程內(nèi)容均在營(yíng)銷領(lǐng)域所需知識(shí)與技能范疇之內(nèi)，從理論向?qū)I(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)發(fā)散。從應(yīng)用商務(wù)泰語的課程內(nèi)容可以推斷出該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是熟悉國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，熟悉導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)具備初級(jí)泰語應(yīng)用能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容顯示該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)、營(yíng)銷策略與業(yè)務(wù)技術(shù)技能。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，必定會(huì)造成“2+2”專升本教育合作中的學(xué)分轉(zhuǎn)換與課程銜接出現(xiàn)問題，熱帶作物學(xué)院的應(yīng)用商務(wù)泰語專業(yè)的學(xué)生極有可能出現(xiàn)因泰語應(yīng)用能力不足和專業(yè)學(xué)科知識(shí)達(dá)不到泰國(guó)博樂大學(xué)的要求而發(fā)生掛科、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)。

四、存在問題與解決策略

應(yīng)用商務(wù)泰語的課程結(jié)構(gòu)分為素質(zhì)課程、核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程，學(xué)分權(quán)重較為平均，非專業(yè)科目課程占總課程數(shù)量一半以上，專業(yè)學(xué)科特色不突出，且學(xué)科知識(shí)較為零碎，不成體系。課程設(shè)置不科學(xué)，必定造成人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)泰語應(yīng)用能力較差、商務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題，不但提高赴泰留學(xué)生掛科和增加學(xué)習(xí)成本的風(fēng)險(xiǎn)，而且造成學(xué)生中途更改專業(yè)或選擇退學(xué)的后果。本文就以上問題提出以下對(duì)策。endprint

1.調(diào)研專業(yè)人才需求。要解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，首要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)人才需求調(diào)研。其研究思路要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。通過專業(yè)人才需求調(diào)研能夠掌握外語人才發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位需求情況，分析現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)與技能要求等方面存在哪些問題，由此提出專業(yè)定位、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件、師資培養(yǎng)等方面的意見和建議，為專業(yè)課程改革提供充分依據(jù)。

2.實(shí)施專業(yè)課程改革。重新設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目課程。根據(jù)華東師范大學(xué)徐國(guó)慶教授力推的項(xiàng)目課程開發(fā)的技術(shù)方案，首先要確定該專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位，分析工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，建立一個(gè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其次，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置，根據(jù)職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。最后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行分析與教學(xué)設(shè)計(jì)，從職業(yè)領(lǐng)域和課程領(lǐng)域組織課程教學(xué)，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.注重專業(yè)課程設(shè)置的原則。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)崗位需求來設(shè)置課程，使人才基本素養(yǎng)、職業(yè)能力、崗位技能三者有機(jī)結(jié)合；專業(yè)核心課程應(yīng)按照各相關(guān)崗位對(duì)專業(yè)人才的共性技能要求為設(shè)置原則；專業(yè)化方向的課程應(yīng)按照各專業(yè)化方向相關(guān)崗位的特性技能要求為設(shè)置原則；素質(zhì)能力課程應(yīng)以滿足工作崗位對(duì)專業(yè)人才人文素養(yǎng)、辦公應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的共性要求為設(shè)置原則。

4.與海外院校共同制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案。小語種專業(yè)人才培養(yǎng)也是國(guó)際化人才培養(yǎng)的過程，國(guó)際教育是保障專業(yè)人才國(guó)際化的手段之一，既可以利用國(guó)外合作院校相近專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，又可以解決國(guó)內(nèi)小語種教師專業(yè)知識(shí)薄弱而專業(yè)教師外語能力較弱的尷尬局面。

實(shí)施國(guó)際教育合作必定要涉及課程認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和專業(yè)學(xué)科知識(shí)銜接等問題，合作院校之間若沒有開展專業(yè)知識(shí)體系分析和課程共建項(xiàng)目，將會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力倍增、更換專業(yè)和退學(xué)等問題。因此，在實(shí)施“2+2”專升本教育合作之前，雙方應(yīng)共同分析兩校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否存在專業(yè)知識(shí)與技能延續(xù)的可能性，找出人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，設(shè)定共同培養(yǎng)目標(biāo)，以便雙方在實(shí)施教育的過程中能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使雙方的國(guó)際教育合作可持續(xù)性發(fā)展。

五、結(jié)語

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院小語種專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)國(guó)內(nèi)幾所知名高校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)方案而設(shè)置，其課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和學(xué)分權(quán)重具有一定的代表性。因此，研究該校應(yīng)用商務(wù)泰語專業(yè)的課程設(shè)置，能夠分析出小語種專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題，為專業(yè)課程改革和“2+2”專升本國(guó)際人才培養(yǎng)實(shí)施方案提供依據(jù)，達(dá)到示范作用。

本項(xiàng)目通過對(duì)比云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院應(yīng)用泰國(guó)語（商務(wù)方向）專科專業(yè)和泰國(guó)博樂大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、專業(yè)科目課程、學(xué)分權(quán)重和知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)該校小語種專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在專業(yè)特色不突出、學(xué)科知識(shí)不成體系等問題，造成該專業(yè)學(xué)生泰語應(yīng)用能力不足、專業(yè)知識(shí)薄弱、不能適應(yīng)泰國(guó)高校教學(xué)要求等原因而更換專業(yè)或退學(xué)等問題，赴泰留學(xué)生存在留學(xué)時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本上升的風(fēng)險(xiǎn)。

為了解決這一問題，本文提出小語種專業(yè)應(yīng)調(diào)研專業(yè)人才需求、實(shí)施專業(yè)課程改革、注重專業(yè)課程設(shè)置原則、與海外院校共同制定國(guó)際化人才培養(yǎng)方案四個(gè)策略，達(dá)到既提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又促進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)與國(guó)際教育合作持續(xù)性發(fā)展的目的。

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