巧用語篇，讓語言學習綻放異彩

黃美園

摘 要 新課標提出小學英語的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇是我們在英語教學中達到聽、說、讀、寫綜合訓練與運用的一種重要的手段。語篇教學有著傳統教學法無法比擬的先進性和積極意義，本文通過總結作者在教學第一線運用語篇進行教學的嘗試，探討巧用語篇，為我們課堂帶來的無限精彩。

關鍵詞 語篇的概念 語篇的嘗試 語篇的設計 語篇的運用原則

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1歌謠式的語篇設計

提高孩子們學習的興趣是學好這門外語的關鍵之一。如果教師能利用富有情景性的特色的英語歌曲，歌謠或兒歌來教學，以此帶給孩子們一個活潑愉快的語言學習的環境，這可使我們的教學達到更好的效果。又比如在學習PEP Book 7 Unit 6時，我們可以改編這樣一首小歌謠：Ill plant a little seed Ill plant a little seed in the dark soil. Out comes the yellow sun， big and round. Down comes the cool rain， soft and slow. Up comes the sprout， grow， grow， and grow.我們除了把它當做小歌謠來朗誦外，還可以配上“Im a little teapot.”的旋律，讓學生把它唱出來。這種帶有情景的歌謠式語篇，把原本抽象的詞語真實地呈現了，讓學習一目了然。再加上TPR，學生邊唱邊動幾遍后，即可以很容易的熟記新詞匯，真正做到寓教于樂。

2層層遞進的情景語篇設計

PEP教材五六年級的Lets talk一般呈現的都是不完整的情景，為的就是讓教師通過各種語篇情景的設計，使其完整，豐富內容。可是部分教師只懂照本宣科，只教了課文里的幾組對話。這樣的對話學習是不完整的，學生沒有弄清楚各個功能句使用的語境，如何懂得語言的運用？因此，在教學實踐中我們可以采用“層層遞進”的操練程序。學生不是一下子就要求用語篇來說英語，而是通過操練給他們搭好語篇的支架，層層遞進，讓學生在完整的語篇運用語言。在教授PEP Book 7 Unit1對話課時，先設計Mickey到中國旅游迷路了，學生幫助他找到要去的地方的情景。在學生學習了課本的基本語言支架后，我們嘗試讓學生加入禮貌用語，加長語篇的支架。比如加入Nice to meet you. Can I help you？ 等。加上了禮貌用語的語篇，情景性強了，內容更真實了。然后，我們讓學生設計其它的情景豐富語篇。這樣的層層遞進的語篇學習方法，有利于學生發揮想象力，積極參與到情景的創編和合學習中，提高了學生綜合的語言運用能力。但我們要注意支架不是一次形成的，它需要一定量的積累；支架也并非是一成不變的，需要日趨完善。

3故事化的語篇設計

故事是語篇的一種形式，其優點是可以把枯燥的機械操練轉化為有趣的故事情節描述過程。故事教學不僅能提供給學生們大量的學習素材，還能切實地讓學生們把英語“用起來”。例如，在教學PEPBook5第五單元時，本單元學習的是動詞短語，在教學中我們可以把要學的動詞短語變成一個小故事。我是這樣設計的：CAI設計鏡頭轉向青青草原，灰太狼正在羊村的門口那里，拿著望遠鏡偷看小羊們的動靜。看有沒有機會抓住小羊。CAI隨著灰太狼的望遠鏡移動，灰太狼在自言自語。 “Oh， Goats！ Look！ ”Slow Goat is reading a book. Lazy Goat is answering the phone...CAI播放羊村門的另一邊，喜羊羊正拿起石頭砸向了灰太狼的尾巴。灰太狼夾著尾巴逃跑了。Gray Wolf：I will come back.學生觀察小故事，利用視覺和聽覺初步感知五個動詞短語。有了這樣有趣真實地故事語篇做背景，學生學習單詞就會事半功倍了。在這樣的課堂上，我所提供的語篇只是一個模版，在實際操作中，我們能看到學生思維的火花，以及被調動起來的積極性和那無窮的想象力和創造力。

4多媒體語篇的設計

多媒體是英語教學活動的“催化劑”，利用多媒體課件能有效的把幾個單詞放在一個語境中進行教學，通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等多媒體形式，創設外語教學語境，給學生一個連貫的而不是孤立的語言概念，使他們在語言交際中不斷建構和更新自己的語言知識圖式，進而內化語言知識，提高語言能力。低年級教材沒有出現很長的語篇。雖然只是簡單的單詞，但是教師應該設法把他放到語篇中。從學習簡單的詞句就開始就培養學生的語篇能力，還要逐步培養學生預測詞義的能力。比如在教授PEPBook1Unit1時，我們可以用多媒體設計這樣的畫面：一群小孩在打排球，突然，一個小孩太大力了把球打到了操場另一側在跳舞的人群中，小孩們馬上叫喊“watch out！”并趁機出示詞組，自上到下從畫面上依次落下，并在音頻中配上相應的讀音和排球落下的聲音。人群中發出“Oh， no！”的聲響，使整個畫面產生強烈的動感效果，學生馬上領悟了該單詞的意思。這樣的情節設置省去了教師講解的時間，真正使學生在情境中理解、運用語言，加深了印象，大大提高了教學單詞的效果。

5結束語

在小學英語教學中，巧妙地運用各種有趣而簡短的語篇形式進行教學，不僅能調動學生主動學習，還很自然地達到了聽、說、讀等能力的綜合訓練，讓學生的語言綜合運用能力不斷地提高。總之，我們在小學英語教學中要堅持借助語篇情景導入，以音學詞，詞句結合，篇章感悟，讓語篇的運用和英語教學和諧地融為一體，讓語言學習綻放異彩。

參考文獻

[1] 程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005.

[2] 施萍.運用故事教學，提高小學英語課堂有效性的研究[A].2006.

[3] 龔海平.關于小學英語語篇教學的幾個問題[A].牛津中小學英語網，2012.

[4] 沈雨.例談在小學英語教學中優化語言輸出的有效途徑[J].中小學外語教學（小學篇），2010（12）.endprint