素質(zhì)教育下的初中數(shù)學課堂模式初探

羅仕林

摘 要 初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。多年來，筆者一直致力于初中數(shù)學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”四步教學為基本流程的數(shù)學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好的成績。下文是我在四步教學實踐中的一點體會。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學 課堂模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創(chuàng)設(shè)情境，明確學習目標

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學強調(diào)學生興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知、發(fā)展、乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境可通過動手操作、看動畫演示、做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等多種方式進行。但教師創(chuàng)設(shè)問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。

2自主探究，激發(fā)學習欲望

“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，就要解決學生學習的參與度的問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設(shè)計、教學方法的選用等工作都從學生的實際出發(fā)，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。此時，教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者和合作者。

3合作交流，提高數(shù)學能力

學習者不是被動的信息吸收者，而是對外部信息主動地選擇和加工者。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生學會與他人合作，與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流應做到：合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，符合學生最近發(fā)展區(qū)；培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，又要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且按一定的合作程序有效地開展活動；教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

4自我反思，深化知識結(jié)構(gòu)

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進行探究和延伸。數(shù)學的理解要靠學生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。為了有效培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“布白”：如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白、在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白、在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的認識或提出疑問作為新的教學起點。

總之，實施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學課堂教學模式，應把握：建立新的教學模式，批判且吸收和繼承傳統(tǒng)的教學模式；建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學生的主體地位，發(fā)揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權(quán)利，使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性。教師要成為學生數(shù)學學習的引導者、組織者、合作者；關(guān)注學生學習的過程，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐；教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟心靈之鎖、打開思維之門，使學生愿意自我表現(xiàn)；教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 萬文平.初中數(shù)學課堂教學中素質(zhì)教育初探[J].時代教育，2015（22）：230-230.

[2] 朱海燕.初中數(shù)學課堂教學模式初探[J].新課程導學，2012（26）.

[3] 夏開平.基于素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學教學初探[J].民風：科學教育，2013（5）.endprint