探索理實一體化在高職高專解剖學教學中的應用

摘要：在高職高專醫學領域，將理實一體化運用在解剖學教學中，不僅能提升教師的教學水平，還能提高學生的學習興趣和教學質量，契合新形勢下的高職高專教學改革。

關鍵詞：理實一體化；高職高專；解剖學教學

目前，人體解剖學教學在大部分高職高專院校中依然沿用理論與實踐教學分離的教學模式，不分專業，在教學中實行大班理論教學、小組實驗教學的模式。在這種模式下，教師很難顧及每個學生。教學內容枯燥，實踐教學實行分組教學，教學內容雖然直觀有趣，但又因內容的銜接，需要先復習理論知識，浪費了大量時間。

理實一體化是在教學過程中理論課與實踐交替進行，既不是“先理后實”也不是“先實后理”，而是“理中有實、實中有理”。在教學過程中，將學生直接分成小組上課，將理論與實踐課同置一室，根據不同專業的教學要求對不同的教學內容作出調整。舉例來說，對于護理專業的學生，在講述臀大肌時可以一邊講，一邊要求學生觀察、觸摸，同時結合一些臨床臀大肌肌肉注射的視頻讓學生加深印象，達到活學活用、活躍課堂、提高學生學習積極性的目的。而同樣的內容對于藥學和檢驗專業的學生就只需要提及臀大肌的位置即可。

一、理實一體化的教學實施過程

1.課前準備。在實施理實一體化之前，需要針對教學大綱結合各專業特色對教學內容進行重新規劃、整合，設計好教學教案，并需要實驗室人員和器材的配合。理實一體化主要是在實驗室完成教學，那么在設計大綱和教案時需要考慮學生的分組。為了能夠保證教學質量，最好能夠做到30人一組。考慮到學校的招生規模，教師可以實行分組教學，針對自己講授的專業，結合各專業的需求調整大綱和教學內容。

2.教學過程的實施。由一位解剖教師同時承擔理論和實踐教學過程，將有關的掛圖、模型、標本和多媒體教學設施同置一室，根據不同的教學內容結合不同的教學方法。比如直觀教學法，在觀察運動系統的四肢骨時，在講授之初可以讓學生在放置的標本中找出各種長骨，然后讓他們自己比較上、下肢骨的直觀區別；最后由教師總結四肢骨的記憶點。在不同的系統中可以運用不同的教學方法，比如PBL教學法運用于內臟學的教學，任務驅動法運用于神經系統的教學，等等。教師可以及時了解學生對教學內容的掌握程度，進行適時的重復或進一步的講解。學生在自主學習時，也可以充分利用教室內的PPT、掛圖，模型和標本。

3.考核測評。考核測評是檢驗學生知識和技能掌握程度的最直接方法，能有效體現教學效果。考核測評可以分成幾種形式：（1）課堂考核。每堂課結束前五分鐘可以單個對學生提問，也可以選派學生回顧當堂課的內容；（2）章節測試。完成一個章節所有課時，回顧本章節內容，并以書面形式記錄作為學生的平時成績；（3）期末考試。這三種方式有機結合，不僅有利于學生端正學習態度；同時也能讓教師了解學生的學習效果，適時糾正教學的方式和方法。

二、理實一體化教學實施中的注意事項

1.一個關鍵點。“教什么”是關鍵點，人體解剖學的講授的關鍵是組織、器官的形態、結構和功能，所有的教學設計都應該圍繞著這個關鍵點。因為課時的關系不能過多講授外延知識，但也不能只強調內涵而不與其他學科進行聯系。

2.兩個“相結合”。“誰來教”指的是我們需要培養理論和實踐相結合的教師隊伍。理實一體化的建設對于教師的教學能力是一大挑戰，教師既要懂理論，又要會實踐。因此，只有對教師實行理實一體化的培養，才能在教學中真正做到理實一體化。“怎么教”指的是在教學過程中要怎么做到理實一體化。在教學過程中，要不斷創造身臨其境的感覺，不斷消除學生的害怕心理，鼓勵學生運用各種資源學習；同時，在教學中不斷訓練學生將平面圖與空間立體想象相結合、標本與模型相結合的學習方法，理解實物標本與模型之間的差異性。由于人體解剖學的教學內容繁雜，而學生一時難以接受大學的教學模式，因而要鼓勵學生多做活體標本的真實觸摸，做到“邊學、邊講、邊看、邊摸”的理論與實踐的結合。

三、理實一體化在人體解剖教學中的優勢

理實一體化的教學模式不僅能夠適應新一輪的教學改革，有利于教師的教學相長，還充分調動了學生的主觀能動性和學習自覺性，能夠構建傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的基礎理論教學體系。

經調查分析，理實一體化的教學模式在高職高專解剖學教學中的應用在一定程度上解決了理論與實踐脫節以及課時相對缺乏的問題，增強了學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學質量。

參考文獻：

雷有杰，史杰.人體解剖學理實一體化教學的探索與思考[J].衛生職業教育，2015（17）：55-56.

作者簡介：岳麗（1984—），女，湖南石門人，碩士，講師，研究方向：高職高專人體解剖學教學改革。