教師角色及其勞動價值的分析

戴甜甜

摘要：教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師指受過專門教育和訓(xùn)練并在教育（學(xué)校）中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。本文主要分析了狹義的教師的角色及其勞動價值。

關(guān)鍵詞：教師角色；勞動價值；基礎(chǔ)教育

一、教師角色概述

教師角色是指教師這一社會身份所要求的教師的一般行為方式及其態(tài)度和價值觀基礎(chǔ)。在日常生活中，與教師特定的社會職業(yè)和地位相關(guān)的所有角色的集合被稱為教師角色叢。教師角色大致有以下幾種：家長代理人、傳道授業(yè)解惑者、管理者、心理調(diào)節(jié)者、研究者。

教師被稱為“家長代理人”，是因為教師是學(xué)生繼父母之后所遇到的另一個權(quán)威，代替父母監(jiān)督和保護(hù)學(xué)生。低年級的學(xué)生往往對教師有一種畏懼感，這種畏懼感的產(chǎn)生不是因為教師的態(tài)度惡劣，而是因為教師這個職業(yè)賦予教師的威信。對于低年級學(xué)生而言，教師的職責(zé)就是幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的習(xí)慣——生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同于低年級的學(xué)生，高年級的學(xué)生往往把教師視為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)愛。隨著年齡、閱歷的增長，高年級的學(xué)生慢慢形成了自己的一套人生觀、價值觀，此時他們更需要分享、溝通與交流，成功的教師在這個階段會成為孩子們的好朋友。

教師作為“傳道授業(yè)解惑者”時，通過自身的言論、行動，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，并啟發(fā)他們的智慧，解除他們的疑惑，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教師作為“管理者”，主要體現(xiàn)在建立班集體、完善和落實規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動等方面。教師作為“心理調(diào)節(jié)者”，主要體現(xiàn)在教師要積極適應(yīng)時代、社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生常識，幫助學(xué)生解決心理問題。同時，教師除了日常教學(xué)，還要不斷參與教學(xué)研究、教育實驗與改革，不斷提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量，因而也扮演了“研究者”的角色。

二、教師的勞動價值

正因為教師具有多種角色，其勞動價值也是十分突出的。教師勞動的個人價值體現(xiàn)在教師勞動比一般勞動更具有自我實現(xiàn)的價值。美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》一書中將人類的需求從低到高按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。教師的勞動使教師能夠滿足自身的尊重需求及自我實現(xiàn)需求。在教育的過程中，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、成長，最終成為一個全面發(fā)展、身心健康且對社會有益的人。從宏觀角度出發(fā)，教師勞動所具有的社會價值往往表現(xiàn)在對人類社會的貢獻(xiàn)方面，教師所做的工作與人類發(fā)展的過去以及未來息息相關(guān)；而從微觀角度出發(fā)，教師所做的工作還關(guān)系個人發(fā)展以及內(nèi)心幸福感的提升。在現(xiàn)代社會中，教育的質(zhì)量對個人的發(fā)展起著重要作用，而教育的質(zhì)量取決于教師的工作，體現(xiàn)了教師勞動的重要價值?！皣鴮⑴d，必貴師而重傅”，任何一個國家想要發(fā)展起來，必須重視教育，尊重教師。

三、提高教師的專業(yè)化及教師素養(yǎng)

1.提高教師專業(yè)化

總體而言，我國基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量已經(jīng)基本得到了有效解決，教師的質(zhì)量也呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。但是，教師結(jié)構(gòu)失衡、教師隊伍發(fā)展不穩(wěn)定、師資水平參差不齊等問題依然存在。這些問題在一定程度上體現(xiàn)了教師能力培養(yǎng)與培訓(xùn)教育的急迫性，教師專業(yè)化有待提升。具體來說，教師專業(yè)化主要是指每位教師必須具備獨特的職業(yè)能力及職業(yè)條件。因此，學(xué)校要完善科學(xué)的管理制度，大力支持教師培訓(xùn)，重視教師資源拓展，不斷優(yōu)化教師的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

2.提高教師的素養(yǎng)

優(yōu)秀的教師應(yīng)該熱愛學(xué)生、誨人不倦，富有奉獻(xiàn)精神和人文精神。提高教師的素養(yǎng)，不但要求學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)，還要求教師自身進(jìn)行自我批評并積極學(xué)習(xí)。通過改善教師的素養(yǎng)，提升教師對學(xué)生的關(guān)愛與教育能力，學(xué)生才能更好地接受教育并形成良好的人格。教師素養(yǎng)的提升關(guān)乎國家基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。目前，受市場經(jīng)濟(jì)不良因素的影響，某些教師的素養(yǎng)水平有所下降，對社會造成了嚴(yán)重的影響。因此，國家和學(xué)校應(yīng)該深刻認(rèn)識這一問題產(chǎn)生的根源，完善相關(guān)政策及規(guī)章制度，從源頭防止此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正優(yōu)化教師隊伍的素養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的角色決定了教師的勞動價值。教師通過勞動傳遞社會的知識、經(jīng)驗與技能，為社會培養(yǎng)具有物質(zhì)生產(chǎn)能力和技能的人才，將社會的歷史、現(xiàn)在和未來聯(lián)系在一起，對社會的發(fā)展有重要的作用。隨著社會對教師勞動價值認(rèn)識的深化，教師的專業(yè)化和教師素養(yǎng)得以不斷提高，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]高小丹.教師角色與教師發(fā)展新探[J].大江周刊（論壇），2012（6）：221.