基于層次分析法的大學生實訓成績綜合評價方法

王建強+馬文華+張艷敏+羅海兵

摘要：針對現行大學生實驗、實訓成績評價方法單一，不能夠反映大學生實際能力的問題，筆者提出了一種基于層次分析法的大學生實訓成績綜合評價方法。通過應用電子專業的電子技能實訓作為實例進行驗證，這種綜合評價方法能夠更全面、真實地反映學生的實際能力。

關鍵詞：層次分析法；實訓成績；綜合評價

目前，高等教育越來越重視對大學生的動手能力、應用能力的培養，國家也提出了建設應用型本科高校的發展目標。各高校也對此進行了深入的課程改革，加大了實驗、實訓課程在教學計劃中的比重。但是大多數高校使用的實訓考核方法仍以卷面考試、撰寫實訓報告為主，在注重實踐能力培養的實訓項目中仍使用理論學習的考核方法，這當然不能反映學生的實踐能力。成績是學生學習效果的反饋，不能反映學生實際能力的考核方法不可能有效調動學生的學習積極性，最終導致對應用型人才的培養也會事倍功半。企業對應用型人才的要求是多方面的，單一目標的成績評價也不能滿足現實中企業的真正需要。本文以電子技能實訓為例，在綜合考慮企業實際需要的各個方面的基礎上，得出了評價大學生實訓成績的幾個目標，使用層次分析法（AHP）對這幾個目標進行綜合評價，建立了基于層次分析法的綜合評價系統，從而得出學生的綜合實訓成績。實踐證明，這種綜合評價法能夠反映學生的實際實踐能力，更加貼近現實需求，還可以方便地應用到其他學科的實習實訓中。

一、綜合評價目標的建立

綜合評價目標的建立基于明確培養大學生要達到的目標。電子專業的人才應主要以培養大學生的應用能力為主。所以筆者根據實際到企業調研，確定了以動手操作能力、綜合能力、理論聯系實際等三個目標來衡量學生實訓成績的綜合評價方法。

本次評價大學生實訓能力的過程為：建立一個各方面綜合成績及格的標準，通過對大學生各方面的表現打分并與這個及格標準對比，當綜合評價的得分高于標準則為合格。由于是從多角度評價學生的實訓成績，而且考慮了各個環節在總評價中占的權重，所以能夠合理地評價大學生的實際應用能力。

二、評價過程

1.建立綜合評價結構模型

為了方便驗證，本文以應用電子技術專業學生的實訓成績為例，建立綜合評價結構模型，如圖1。

從圖中可以看出，層次分析法將綜合性問題的評價過程圖1綜合評價結構圖分為了四層，根據各層準則的不同以及相互之間的重要程度確定它們之間的權重。

2.構造判斷矩陣

通過綜合評價指標分析，得到各層判斷矩陣如下，如表1。

三、成績分析

根據得出的總權重，如果前面的值大于后面的值則可以判定大學生成績為合格，通過兩個值之間的差值可以判定大學生的成績定為優、良、中和及格。

通過上文的評價過程可以看出，基于層次分析法的評價方法對大學生的實訓成績從多個角度進行了綜合考慮，不再是單一尺度的評判，所以更能反映大學生的實際應用能力。而通過改變不同的評價目標之間的權重設置，這種綜合評價方法可以應用到各個學科領域。

參考文獻：

[1]秦志斌.一種新的高校學生專業課成績綜合評價方法[J].教育現代化，2016（5）：69-70.

[2]王鳳華，孔海軍.學生成績綜合評價的目的和定性方法[J].亞太教育，2016（26）：290.

[3]李雄鷹，孫燕超，冷文君.高考綜合評價改革趨勢研究[J].高等理科教育，2016（1）：47-52.

[4]曹慧.基于層次分析法的本科畢業論文質量評價指標權重研究——以人力資源管理專業為例[J].北京城市學院學報，2017（1）：62-67.

[5]鄧雪，李家銘，等.層次分析法權重計算方法分析及其應用研究[J].數學的實踐與認識，2012，42（7）：93-100.