創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高校勤工助學(xué)管理工作的探索

柯東賢

摘要：本文對創(chuàng)業(yè)教育視角下高校勤工助學(xué)管理教育模式進行探索，闡述了高校勤工助學(xué)開展過程中亟待改進的地方，以創(chuàng)新勤工助學(xué)工作管理為目標(biāo)，充分發(fā)揮勤工助學(xué)工作管理者、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在勤工助學(xué)開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進高校勤工助學(xué)管理工作的完善。

關(guān)鍵詞：勤工助學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；管理工作

勤工助學(xué)活動是指學(xué)生在高校的組織下利用課余時間通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動，是高校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效途徑。

改革開放三十年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高校學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷提高，多數(shù)學(xué)生對參加社會實踐的要求更加迫切，因而，勤工助學(xué)活動的影響及吸引力不再局限于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，越來越多的學(xué)生要求參與勤工助學(xué)活動以增加自身社會實踐經(jīng)歷，提升個人綜合素養(yǎng)。鑒于此，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念導(dǎo)向下，創(chuàng)新勤工助學(xué)的工作管理模式，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，拓寬高校勤工助學(xué)開展渠道，進一步完善高校勤工助學(xué)教育管理模式，提升勤工助學(xué)受益面，具有十分重要的意義。

一、高校勤工助學(xué)開展過程中存在的問題

1.高校勤工助學(xué)的資金來源渠道少，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求

按照國家教委《關(guān)于進一步做好高等學(xué)校勤工助學(xué)工作的通知》的規(guī)定，勤工助學(xué)的資金主要來源包括學(xué)雜費收入中劃出的5%的經(jīng)費、從學(xué)校預(yù)算外收入中劃出的一定比例的經(jīng)費等。從經(jīng)費的預(yù)算來看，高校每年基本的下?lián)苜Y金基本保持不變，間接導(dǎo)致了每年的勤工助學(xué)的工作崗位數(shù)量定額，工作崗位出現(xiàn)了“供”遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于“求”的現(xiàn)象，與當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實需求不相適應(yīng)。

2.新的勤工助學(xué)渠道拓展力度不夠，勤工助學(xué)崗位數(shù)量難以滿足現(xiàn)實需求

長期以來，勤工助學(xué)崗位的固定性和傳統(tǒng)性造成勤工助學(xué)人員的工作性質(zhì)只是“協(xié)助、輔助型”，這些人員與社會的交流、合作甚少，無法提供更多的勤工助學(xué)渠道，導(dǎo)致勤工助學(xué)的“市場化”及從“輸血型”向“造血型”的發(fā)展轉(zhuǎn)型無從說起，無法創(chuàng)造更多的物質(zhì)利潤和更多的人力資源市場，故而無法提供更多的崗位和資金讓更多的學(xué)生參與其中，在一定程度上影響到學(xué)生的主觀能力與勤工助學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展。

3.勤工助學(xué)崗位和平臺不足，勤工助學(xué)的人員結(jié)構(gòu)單一

從字面上了解，“勤工助學(xué)”有解決困難、幫助學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生從工作中獲得酬金的同時，個人的專業(yè)、工作能力也得到鍛煉。然由于勤工助學(xué)的崗位數(shù)量不多，且基本只為“家庭經(jīng)濟困難學(xué)生”設(shè)置，導(dǎo)致勤工助學(xué)的工作人員大多為家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。這容易造成相關(guān)人員的特殊化和印象化，長此以往，容易導(dǎo)致勤工助學(xué)學(xué)生與普通學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，部分未獲得崗位鍛煉的非家庭經(jīng)濟困難學(xué)生難免產(chǎn)生羨慕、嫉妒的心理。

4.勤工助學(xué)隊伍工作崗位、工作地點難以集中，不利于有效管理

勤工助學(xué)的類型主要有行政助理、科研助理、實驗室協(xié)管員、工勤助理等，由于崗位在空間、時間和專業(yè)上的差異性，學(xué)生資助管理部門、院系無法將所有的勤工助學(xué)工作崗位集中在一個固定的場所進行，導(dǎo)致勤工助學(xué)在實際運行中難以進行統(tǒng)一管理，容易造成管理機制渙散。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校勤工助學(xué)管理工作的教育內(nèi)涵具有一致性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有廣義與狹義之說，本文所講的廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，是著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的教育。從這方面來講，與《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法》所闡述的“提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效途徑”的宗旨是一致的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勤工助學(xué)管理中，管理者一方面要創(chuàng)新工作理念，根據(jù)實際情況，科學(xué)設(shè)置勤工助學(xué)崗位，細(xì)化分工，合理搭配勤工助學(xué)人員結(jié)構(gòu)，拓寬勤工助學(xué)渠道；另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化組織自我管理，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)勤工助學(xué)從“輸血型”向“造血型”發(fā)展，實現(xiàn)工作穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展，以此完善勤工助學(xué)的管理工作。

三、創(chuàng)業(yè)教育視角下高校勤工助學(xué)管理工作管理的主要對策

1.根據(jù)學(xué)科特點，分階創(chuàng)建多元化的勤工助學(xué)崗位

（1）初階勤工助學(xué)崗位。該崗位主要為辦公室行政助理、工勤人員助理等崗位，其資金來源為教育部及學(xué)校的財政撥款。該崗位的工作人員一般為低年級的學(xué)生，在人員的選拔上要多考慮一些特殊群體學(xué)生，如單親家庭學(xué)生、孤兒學(xué)生等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。通過勤工助學(xué)平臺，解決他們在生活中的部分困難，并在工作中深入了解他們的實際情況，在工作中形成良好的師生關(guān)系，寓教于人，為該部分學(xué)生健康發(fā)展提供幫助，使其盡快建立自信，從而積極、快樂地成長。

（2）高階勤工助學(xué)崗位。此部分崗位主要以學(xué)科、專業(yè)進行分類，在勤工助學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。如教師的科研助理、教學(xué)助理、實驗室管理員等崗位。該崗位一般要求為二年級及以上學(xué)生或一年級中成績優(yōu)秀、工作能力強的學(xué)生，其人員結(jié)構(gòu)一般以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主，同時輔以少數(shù)家庭經(jīng)濟非困難但有參與實踐意愿的學(xué)生。

2.根據(jù)崗位的設(shè)置情況，合理搭配勤工助學(xué)工作人員的結(jié)構(gòu)

高校要合理搭配勤工學(xué)生中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生與非困難學(xué)生的比例，使這兩個群體的學(xué)生有更多交流，同時給予部分非困難學(xué)生歷練的機會，豐富勤工助學(xué)工作平臺，拓展勤工助學(xué)渠道，使高校勤工助學(xué)之路越走越廣。

通過創(chuàng)建多元化的工作平臺，勤工助學(xué)工作人員的結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使勤工助學(xué)隊伍中以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生為主，輔以其他普通學(xué)生，避免學(xué)生群體的分割，逐漸在廣大學(xué)生中形成積極、良好的影響，進而增加家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的自信。

3.創(chuàng)新勤工助學(xué)管理機制，使勤工助學(xué)管理工作有序發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對資源、人員的組織管理能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極選拔工作能力好、責(zé)任心強的工作人員擔(dān)任勤工助學(xué)隊伍的主要管理干部，細(xì)化勤工助學(xué)工作人員的分工安排，嚴(yán)格落實專人責(zé)任制，形成管理合力。高校要定時召開勤工助學(xué)工作會議，及時進行工作布置和調(diào)整，加強對勤工助學(xué)工作人員的監(jiān)督力度，要求勤工助學(xué)人員及時上交記錄本作為考勤檢查依據(jù)，并進行每月一次的工作總量核實工作，確保勤工助學(xué)有效進行。在日常工作中，高校要定時檢查勤工助學(xué)人員的工作狀態(tài)，要求每個工作人員認(rèn)真撰寫工作日志，詳細(xì)記錄每一天的工作情況，并定時對其工作日志進行檢查。每學(xué)期勤工助學(xué)結(jié)束之際，要求所有工作人員撰寫工作總結(jié)，使其總結(jié)過去，積累經(jīng)驗；同時此工作總結(jié)也可作為我系來年修正工作計劃及完善勤工助學(xué)工作的參考依據(jù)。

4.依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，豐富勤工助學(xué)開展形式

（1）完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心作為勤工助學(xué)的主要平臺，在此工作平臺中，以學(xué)校資助管理部門、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、院系資助部門為管理部門，其工作崗位可分為兩部分：第一部分，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的主要負(fù)責(zé)人，要有一定創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、符合創(chuàng)業(yè)中心人員配置要求，且有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生；第二部分，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的主要團隊成員，此部分可在家庭經(jīng)濟困難、具有一定實踐能力、踏實肯干的學(xué)生中選拔，也可以根據(jù)專業(yè)需求向?qū)W校各專業(yè)招聘。大學(xué)生勤工助學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)建主要以學(xué)科、專業(yè)為特色，加強學(xué)校與政府、企業(yè)等的聯(lián)系，廣泛開展為校內(nèi)外的智力、技術(shù)方面的開發(fā)、服務(wù)。在運行中，既鍛煉了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心工作人員的專業(yè)、技術(shù)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力；同時又創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的運行和勤工助學(xué)工作人員的酬金提供了源源不斷的資金來源，進而為大學(xué)生勤工助學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障。

（2）豐富勤工助學(xué)開展形式。高校要完善勤工助學(xué)運行機制，實現(xiàn)高校勤工助學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使勤工助學(xué)工作由“福利資助型”向“市場經(jīng)營型”轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)市場“產(chǎn)業(yè)化”、經(jīng)營“實體化”、發(fā)展“基地化”。唯有如此，才能產(chǎn)生經(jīng)濟效益、實現(xiàn)勤工助學(xué)工作的“自我造血”功能，源源不斷地為有需求的學(xué)生提供勤工助學(xué)的機會。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下，勤工助學(xué)的開展形式可以是多樣化的，如科技創(chuàng)新開發(fā)、家教服務(wù)、教育產(chǎn)品開發(fā)、法律咨詢、外文翻譯、市場調(diào)研、廣告宣傳、舉辦知識與技術(shù)培訓(xùn)班、社區(qū)家政服務(wù)等。通過豐富多樣的勤工助學(xué)形式，高校可以讓更多的大學(xué)生參與實踐，豐富大學(xué)生的閱歷。

四、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在勤工助學(xué)工作中提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)

高校要在勤工助學(xué)工作平臺中形成多級梯次崗位，在實際工作中形成激勵機制，以工作平臺和職位的高低凸顯提升空間，以此激勵廣大勤工助學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，奮發(fā)向上。讓勤工助學(xué)的大學(xué)生在工作中了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，進而更加愛崗敬業(yè)，懂得勤工助學(xué)資金的來之不易，懂得感恩，并在勤工助學(xué)群體中相互傳遞感恩教育，達到自我教育和教育他人的雙重效果。同時，高校要充分利用勤工助學(xué)平臺培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)性。大學(xué)生的大部分時間在校園中度過，學(xué)習(xí)、生活主要貫穿于教室、宿舍、食堂之間，與社會接觸的時間不多。勤工助學(xué)活動使他們有機會與社會接觸和交流，走出學(xué)校與各種類型的人溝通合作，拓寬大學(xué)生的視野，使其不斷融入社會、適應(yīng)社會，更好地服務(wù)社會。

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基金項目：2015年潮州市哲學(xué)社會科學(xué)項目“融入潮商創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育研究”（項目編號：2015-C-06）。

作者簡介：柯東賢（1983—），廣東揭陽人，碩士，輔導(dǎo)員，助理研究員，研究方向：高校學(xué)生管理工作、思想政治教育、創(chuàng)業(yè)教育。