探究碎片化學習在成人繼續教育中的應用

盧言紅

摘 要 本文探討碎片化學習在成人繼續教育中的應用及效果。通過對碎片化學習概念特征及成人繼續教育現狀進行分析，闡述傳統集中教學與碎片化學習之間相輔相成的辯證關系、碎片化學習的積極意義及應用于成人繼續教育的可行性。

關鍵詞 碎片化 成人繼續教育

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

對于成人繼續教育而言，學生規模不斷擴大、專業不斷細化，受教群體以忙碌的“上班族”為主，他們很難抽出大段時間進入課堂進行系統、集中學習，然而現在信息更迭加快、工作競爭大，社會工作人員需要不斷“自我充電”， 基于網絡或智能手機平臺的碎片化學習模式逐漸成為成人繼續教育學生的首選。

1碎片化學習的基本概念

碎片化學習是人們利用碎片化的時間獲取碎片化的信息、學習碎片化的知識，這種具有一定靈活性和針對性的學習方式稱為碎片化學習。

傳統集中學習雖然有教學目標明確、教學內容系統、教學時間固定等優點，但也存在灌輸過多、互動較少、學生積極性調動不夠等缺點。傳統集中學習一般適用于全日制在校學生，需要一定的校舍及師資，學生一般需要住校全天參加學習，通過考試獲得學分，畢業時通過畢業考試或論文答辯方可獲得學歷學位。

對于繼續教育學員，工作與學習時間沖突，傳統集中學習一般很難實現。階段性集中學習可以對碎片化學習的知識進行整合，指導并幫助學員將碎片化的知識整合成完整的知識體系，避免了碎片化內容的雜亂堆積；碎片化學習能對知識體系某一方面的講述深入淺出，重點難點講明講透，學生需要辨證認識階段性集中學習與碎片化學習的關系，實現碎片化學習與系統化學習的有機結合。

碎片化學習一般具有以下特點：一是靈活性高，知識點內容化整為零，理解掌握時間變短；二是針對性強，知識點分割后更小，學員可重點學習對自己更有幫助或啟發的那部分內容，使得學習更具個性化。；三是吸收率高，知識點內容化整為零后，學習單個知識時間更短，反復強化學習，知識吸收率更高；四是互動性強，利用網絡平臺推送學習內容，學員與教師也可在平臺上互動交流，課堂時間短，且學員對于新內容有一個消化期，課后理解掌握了知識點，如有疑問可直接在平臺上與教師交流，答疑解惑。

2碎片化學習對于成人繼續教育的必要性

繼續教育是已經參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其目的是對受教對象進行知識更新、提高能力的追加式教育，是社會經濟發展進步的產物，是終身學習體系的重要組成部分。作為教育的一種補充形式，成人繼續教育是社會發展的一種趨勢，受教育者在滿足自身發展需要的同時也促進了社會的發展。

互聯網技術快速發展，諸如百度搜索、數據庫查新、在線咨詢、在線視頻、 遠程教育等已經成為人們獲取碎片化知識的重要渠道。手機、電腦等各種移動設備成為人們碎片化時間中娛樂、學習的主要工具，這些外部條件的成熟促進了碎片化學習的實現。借助網絡教學平臺，教師可以及時更新和補充更多的教學內容，與學生在線互動，成為“教”與“學”二者之間溝通的橋梁。

3碎片化網絡學習平臺的構建及應用

成人繼續教育發展的方向必須適應社會的發展需求，充分利用發達的網絡技術，構建適應知識碎片化的網絡教學平臺，提高知識傳播效率和擴大傳播的范圍。所謂“碎片化”一方面我們可以理解為“分裂”，即將系統性的知識進行分解，根據不同主題設計相應的內容版塊，碎片化學習的內容要短而精，適合短時間內掌握。

網絡教學平臺的建設需要完善的網絡設施作為保障。設計一個根據學院—專業—年級—班級的模式，用戶登陸后可以迅速獲取需要的信息。繼續教育學院構建的集教師、學生、管理為一體的，適用于學生自主學習和師生互動的數字化自主學習平臺，教師結合課堂教學，設計適合碎片化學習的微視頻、配套在線文本、交流討論、單元測試和拓展閱讀。學生通過完成作業、論壇討論、自主練習、測試以及教師答疑，圍繞某一指定話題展開在線討論和拓展學習。在線學習情況作為學生過程性評價的一部分，同時對知識掌握情況、學習能力、學習態度等進行分析和反饋，形成學習—評價—反饋—改進的體系。

4結 論

碎片化教學模式帶來便捷的同時也對學員的自學能力提出了的挑戰，學員要思考如何進行學習、整合和構建整個知識體系。我們還應該看到碎片化學習應以學生為主體，以自主學習為前提，以優質教學資源為基礎，以優秀教育師資為保障。 碎片化教學模式促進了繼續教育的發展，提高了知識的傳播效率，擴大了教學范圍。但同時也要認清碎片化學習的一些缺點，比如碎片化學習知識難免有些雜亂無序，學習路徑太過隨意，學習方式趨于單一淺薄等。如何將“傳統集中教學”與“碎片化學習”有機結合、相輔相成，做到趨利避害，實現成人繼續教育的健康發展，是今后研究的主要方向。

參考文獻

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