幼兒教師師德考核的現狀、問題與對策

李麗娥

摘 要：“虐童”事件頻出，幼兒教師的師德失范問題已引起社會的廣泛關注，教育管理部門也明確要求將師德列為教師考核的主要指標之一。然而在對幼兒教師師德考核現狀及過程進行分析后發(fā)現，存在重考核輕反饋、考核體系不健全、考核主體單一等問題，針對以上問題提出明確考核目的、加強教師職業(yè)道德建設、健全考核體系以及擴大考核主體三個方面的對策。

關鍵詞：幼兒教師；師德；考核

中圖分類號：G658.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）30-0145-02

近年來，幼兒教師“虐童”事件被相繼曝出，幼兒教師的師德失范問題引起了社會的特別關注和幼兒家長的恐慌。很多家長不僅要求幼兒園安裝攝像頭，必要時能通過攝像頭對幼兒在園生活進行監(jiān)控；甚至有些家長出于對師德的懷疑，在幼兒身上放置錄音筆或竊聽器，以隨時監(jiān)聽教師的道德失范言行。為緩解幼兒教師和家長之間劍拔弩張的關系，加強對幼兒教師的監(jiān)督和管理，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。”但是，由于受多種因素及師德本身性質的影響，幼兒教師師德考核存在著不科學、不合理的現象，值得我們進一步研究與探索。

一、幼兒教師師德考核的現狀

1.考核的內容。師德的內涵決定了師德考核的內容。何謂師德？人們普遍認為師德就是教師職業(yè)道德的簡稱[1]。《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂版）中提出了愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等六點師德內容。很多幼兒園以上述六點為基礎，制定了幼兒教師考核的七點內容：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育。其中，家園共育是針對學前教育的特點提出。

2.考核的方法。幼兒園德育考核的方法主要采用定性和定量相結合的方式，將平時考核和學期末考核相結合。考核結果按照一定的考核標準分為四個檔次：優(yōu)秀、良好、合格和不及格。一般而言，會對優(yōu)秀、良好所占比例進行劃分，其余則為及格和不及格。不及格者是指在工作中有體罰、變相體罰幼兒或造成安全事故等問題的。大多幼兒園實行德育考核一票否決制，考核不及格將直接影響教師的評優(yōu)和職稱晉升，甚至有些幼兒園對考核不及格者予以開除處分。

3.考核的主體。縱觀幼兒園師德考核工作的全部過程，各環(huán)節(jié)基本是自上而下開展的。主要由幼兒園園長和中層管理者共同制定考核方式、考核標準以及考核細則，幼兒園教師的自我評價被忽略，作為服務對象之一的幼兒家長亦難以有機會作為評價主體參與考核。

二、幼兒師德考核存在的問題

1.重考核輕反饋。師德考核的終極價值是什么？不是為了對幼兒教師貼標簽，而是監(jiān)督教師遵守師德規(guī)范，激勵教師提高師德[2]。然而，當前師德考核的做法除獎勵優(yōu)秀、懲罰落后外，對于大多數考核良好、合格者沒有任何信息反饋，雖然在一定程度上能夠激發(fā)教師的積極性，但這種積極性僅限于避免“不合格”，教師們普遍認為只要不出現“不合格”就完事大吉了，師德評價沒有成為教師師德發(fā)展的風向標，大多數教師缺乏改進的方向。

2.考核體系不健全。幼兒園教師師德考核的內容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛幼兒、教書育人、為人師表、終身教育、家園共育等七個方面。這七個方面的內容是如何反映幼兒教師的師德的？在幼兒教師師德考核過程中，七個考核指標在師德考核體系中的權重如何分配？研究發(fā)現，部分幼兒園所有師德考核指標權重是平均分配的，這種做法對幼兒園來說更容易操作，很多幼兒園管理者也表示，只要全園教師采用同樣的評價方法就是公平的。然而考核指標平均主義的做法缺乏對幼兒教師師德工作重心的引導。在師德考核體系中，考核標準是考核效果的保證。考核過程中，考核標準不同，考核的結果也就不同。就當前師德考核工作來看，教師怎么做才能在“關愛幼兒”這一考核指標中獲得滿分？實際中，大多教師都不能至善至美，而是呈現出不同的水平。與此相對應，這一指標下又分為幾個層次，每一層次的具體標準又是什么？在實施考核的過程中，如果這些標準不具體，不同的考核者會根據自己的觀點和看法隨意對教師進行評價，也可能會造成一位評價者在兩次不同的評價活動中，對同樣現象給予不同的評價，從而使師德評價過程加入了更多的人為因素，造成師德評價結果有失公允。

3.考核主體單一。所謂考核主體，即由誰來對教師進行考核。《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“學校或其他教育機構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作業(yè)績進行考核。”從而明確了教育服務提供者的評價主體地位。研究發(fā)現，幼兒園大多由園長和副園長、保教主任等中層管理者對教師實施考核。但單一的考核主體“無法實現對教師教育教學行為的完全監(jiān)控”[3]，這種情況往往會導致出現考核不全面或不公正的問題。也有幼兒園將幼兒家長納入到考核的主體中，但這種納入不是主動的，而是被動納入，如將家長對某個教師的投訴作為考核的依據之一。

三、幼兒教師師德考核的對策

1.明確考核目的，加強教師職業(yè)道德建設。基于師德建設的重要性，教育部出臺了《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，要求各類學校要把“師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程”。可見，師德考核的目的即改進師德建設。幼兒園的師德考核應與國家相關文件精神相一致，著眼于教師職業(yè)道德水平的提升，“造就忠誠于人民教育事業(yè)、為人民服務、讓人民滿意的教師隊伍。”幼兒園傳統(tǒng)的師德考核只能讓教師在工作中盡力避免體罰、變相體罰幼兒或造成安全事故等問題，這是對師德表現的最低要求，距離《專業(yè)標準》的期望仍有較遠距離。幼兒教師師德考核的目標即逐漸縮短這一距離，幫助教師不但杜絕上述有違師德的行為，同時將師德考核、考核反饋、師德教育、師德宣傳相結合，最終形成道德自律。加強幼兒教師的職業(yè)道德建設的主要工作有以下三個方面：第一，改變傳統(tǒng)只對優(yōu)秀、落后者進行獎懲的做法，通過多種措施對師德水平處于不同層次的教師進行激勵；第二，通過開設相關課程加強師德培訓；第三，通過宣傳教育褒獎高尚的師德，形成比、學、趕、超的氛圍。

2.明確考核指標，健全考核體系。幼兒園教師師德考核內容應反映教育管理部門對教師的要求。在確定師德考核內容的基礎上，將考核內容劃分為不同的層次，并不斷細化考核指標，使抽象的考核內容具體化、易考核。如愛崗敬業(yè)，要確定哪些行為是愛崗敬業(yè)的做法，哪些行為違背了愛崗敬業(yè)的要求，做到什么程度定為優(yōu)秀、良好或合格等。這就需要采用定性和定量相結合的方式進行考核，定性考核適用于可量化的項目，側重于對工作結果的考核；對難以量化的工作，應用語言描述的形式對被評價現象劃分檔次，側重于對工作過程的考核。通過建立科學、完善的考核標準，提高考核結果的公平、公正性，避免考核者的知識、經驗、價值觀等人為因素帶來消極影響。

3.擴大考核主體。考核主體直接關系到考核的信度和效度，是維護考核結果公平、公正的決定因素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長及有關管理人員、其他教師和家長參與評價的制度。”因此，單純由管理者進行考核的方法是和當前的管理理念相悖的，考核主體多元化更符合幼兒園教育評價改革的趨勢。應建立由幼兒園管理者、幼兒家長、教師等多元評價主體共同參與的評價制度，這些由多元考核主體從多角度提供的信息，能夠全方位對考核對象進行評價，更能客觀反映被考核者真實的情況。

參考文獻：

[1] 黃全明.當前師德考評中存在的問題及改進策略[J].中小學教師培訓，2012，（10）：57-59.

[2] 周冬梅.師德考核問題及對策——基于政策文本的分析[J].當代教育科學，2014，（3）：27-31.

[3] 周興國.作為制度設計的師德考核：困境與反思[J].中國教育學刊，2011，（1）：29-32.

[責任編輯 吳 迪]endprint