淺談中職語文的有效教學

盧元勝

在中職學校里，大部分中職生喜歡學習專業技能課，厭惡學習文化課。作為中職生必修的主要文化課程之一的語文課，教學中存在教師難教、學生不學的普遍現象。這一現象的主要原因是由于大部分學生為中考失敗者，文化基礎薄弱、學習吃力，缺乏學習動機。當然這與一些中職學校語文教學理念的滯后、教學內容的枯燥、教學方法的單調也有關系。因此，中職語文教學應加強人文性、趣味性、實用性，從而提高教學有效性。筆者結合20多年中職語文教學經驗，擬從增強中職生文化底蘊、鼓勵中職生撰寫周記、加強中職生應用寫作、重視中職生口語交際等方面來談中職語文的有效教學。

一、增強中職生文化底蘊

中職生語文素養的提高，關鍵在于個人對語文知識、修養的不斷積淀。而廣泛閱讀和大量識記背誦是文化底蘊積淀最有效的途徑。因此，作為中職語文教師，應鼓勵學生博覽群書，引導學生對經典詩文、日常俗語進行背誦與積累。如導游專業學生在介紹《山城重慶》時，可引用 “君住江之頭，我住江之尾。抬頭思君不見君，共飲一江水”的詩句，既點出了重慶的地理位置，又增添了導游詞的文學情趣；烹飪專業學生在各種技能大賽中，為菜品命名或介紹菜品時，更是頻繁引用“民以食為天”“臺上一分鐘，臺下十年功”“開門七件事 ，柴米油鹽醬醋茶”“巧婦難做無米之炊”等俗語，增加了菜品的文化內涵和風趣性。

1.培養中職生閱讀習慣

語文閱讀可豐富中職生文化知識，拓寬語文眼界，陶冶性情。在信息爆炸的信息社會，人們的職業、地位以及所扮演的角色，出現了多變性和多樣化的趨勢。因此，中職生應牢固樹立“活到老，學到老”的終身學習觀念，多從閱讀中汲取知識營養，提高從業能力。“書到用時方恨少”，閱讀應多多益善，閱讀內容也可豐富多樣，或文學作品，或科普文章；或經典名著，或通俗小說；或唐詩宋詞，或明清小說；或中華國粹，或外國精髓等等。

教師可采取閱讀存折來記錄學生的閱讀情況，培養中職生閱讀習慣。以一周為一個閱讀時段，學生每天記錄必背篇目、必讀書籍、超額閱讀篇章，并進行自我評價、家長評價、累計積星。一周結束后，學生自評，家長、教師分別給予評語。例如，自我評價：通過這一周的閱讀，讓我學會了更多的人物刻畫技巧，豐富了文學知識，提高了文學素養。家長評價：孩子通過這周的閱讀，初步產生了閱讀興趣，希望靜心閱讀，堅持下去。教師評語：本周閱讀認真，初見成效。繼續努力！

2.舉行趣味性知識競賽

教師可定期進行文學知識競賽或測試、古詩詞名句競賽、成語接龍、文學知識一站到底、你比我猜等，充分調動大家的學習興趣。在競賽中，學生參與意識強，思維想象活躍，能有效地識記和回憶語文知識，提高各種語文能力。教師鼓勵學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦，從而陶冶學生身心，提高學生的文化品位和審美情趣，增強學生的文化底蘊。同時開展趣味性知識競賽活動，活躍課堂，增加了語文教學的有效性。

3.創設多媒體教學課件

融生動性、形象性、趣味性、實用性、有效性于一體的多媒體語文教學課件，深受中職生歡迎。例如在學生學習了李煜的經典名詞《虞美人》后，筆者把根據《虞美人》改編的《春花秋月何時了》歌曲播放給學生聽，讓學生領會所學詩詞字里行間中滲透著的悲傷、凄涼之情。在此基礎上，引導學生認識文學作品的間接性和多義性，以及由此帶來的廣闊性和暗示性，為讀者營造了自由想象的空間。學習蘇軾豪放詞《念奴嬌.赤壁懷古》，筆者則以播放電視劇《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》引入課堂，很快把學生的思緒帶入那戰火紛飛的三國時代，營造了良好的學習氛圍。學習曹禺的《雷雨》后，筆者則讓學生分角色配音錄制課本劇，進行展演，真實感受戲劇人物性格，體會戲劇沖突與作品的藝術魅力。

二、鼓勵中職生撰寫周記

每周一記的作用十分明顯。通過周記，學生總結了一周的收獲，有學習上的進步，有技能上的提升，也有生活上的苦惱。個性化、多樣化的周記，培養了學生靈活創新的思維力與想象力，情緒自然流露于行文流暢的文字間。特別有趣的是，通過周記的溝通，筆者發現了逃學、打架、早戀等棘手事件之后，對癥下藥，解決了一些過去長期未能解決的老大難問題，并真正深入了學生的內心世界，了解到學生的喜、怒、哀、樂，能有針對性地、真心誠意地為學生排憂解難。同時，教師閱讀了中職生的個性化周記，并做了個性化點評，這也是有效語文教學的重要形式。

三、重視中職生應用文寫作

應用文寫作能力是一個人職業能力中的重要部分。試想，現實生活中，一個中職生連請假條，借條、領條、通知、申請書等簡單的應用文都不會寫，在實際生活中和未來的工作里，極為不便。因此，重視中職生的應用文體寫作能力，是中職學校語文教學的重要任務之一。中職語文教師可先將中職生必備的應用文體格式、文字要求、適用范圍，向學生講授清楚，然后模擬日常生活情境，設置應用文寫作題目，安排學生應用文寫作訓練，做到講練結合、逐一過關，從而達到訓練成效。

四、加強中職生口語交際能力培養

“口乃心之門戶”，口語交際是中職生社會交往的重要形式，加強口語訓練，能有效培養中職生良好口才和社交能力。

根據中職生專業特點，安排合適的口語訓練項目。如幼教專業的學生，可以培養講幼兒故事的能力；烹飪專業的學生，可以培養口頭介紹菜品的能力；導游專業的學生，可以現場模擬導游練習。

每周讓學生暢談心里話。筆者利用一切機會，或利用課前5分鐘，或利用晚自習，讓學生敞開心扉，想說就說。可以談本周的收獲，也可以談遇到的麻煩；可以談同學間的瑣事，也可以談家庭里的糾紛；可以述說煩惱與憂愁，也可以暢談興奮與喜悅。總之，通過暢談心里話，學生的口語表達能力明顯提高，情緒也得到了合理宣泄。針對口語能力較差的學生，語文教師要有耐心，要循循善誘。有位口語表達能力較差的女生，在第一次普通話檢測時，她在講臺上足足站了十分鐘，也沒發出一個音。后來在筆者耐心輔導下，她終于在第二次普通話測試時，用濃厚的鄉音講了一段話，絲毫沒有半點“普通話”味兒，但筆者還是當眾表揚了她。因為她由不敢講到敢講，已經邁出了成功的第一步。后來，她進步很快，不僅普通話說得流利，而且其他語文能力也迎頭趕上來了。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。中職語文有效教學任重道遠，相信只要教師遵循中職生身心特點和語文教學規律，大膽創新、銳意改革、付諸行動，中職語文師生互動、教學相長、學有所獲、學以致用的有效教學一定會實現。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市旅游學校）endprint