中職語文寫作創新模式探究

陳穎

摘 要：傳統的中職語文寫作課堂無法激起學生的寫作興趣，而寫作又對中職生有重要作用。要改變現狀，教師必須創新教學模式。本文旨在對中職寫作教學的選題、課內外指導形式與技巧、課后評價等三方面如何進行創新做一闡述，以培養學生良好的寫作情緒，在激發中職學生寫作興趣的同時，提升其寫作水平。

關鍵詞：中職語文寫作 傳統課堂 創新模式

中職學生對語文的學習興趣不大，尤其是談“作文”色變。傳統的作文課堂更是讓學生嗤之以鼻。但行文表達能力對他們步入社會后的生活和工作等方面又有重要作用。同時，它也是中職語文教學的重點模塊之一。要想改變現狀，就必須打破傳統課堂教學模式，嘗試創新。

一、中職語文寫作教學的現狀

當前中職學生對于日常寫作大多存在畏難、依賴、應付等心理，因而很難看到他們寫出好文章。當然，這也與目前中職語文寫作課堂的現狀有關。從課堂設計到課后評價大多采用傳統教學模式。課堂上以傳授寫作技巧為主，枯燥的技巧很難提起中職學生的興趣，課后的練筆質量自然大打折扣。課后評價主要是以分數為中心的簡單評價，這種方式會使得分不理想的中職學生逐漸喪失寫作自信，也就更寫不好。

二、中職語文寫作教學的創新模式

基于中職語文寫作教學的現狀，教師必須打破傳統課堂教學模式，引領中職學生開辟一條新的教學途徑，來解決目前的窘況，讓中職學生能走出寫作的困境。

1.打破傳統課堂模式化，豐富寫作教學形式

中職學生天性好動，傳統的語文課堂教學模式過于老套，缺乏吸引力。中職的語文教學課堂可采取靈活多變的模式，教師可以帶領學生走出課堂，在校園、社會的“大天地”中體驗生活，尋找寫作激情，激發寫作興趣；也可以讓學生在各類活動中尋找寫作素材、學習寫作技巧。

以筆者所在學校為例，在講授說明文的寫作技法時，教師可以帶領學生到校園觀察，以取代傳統PPT教學。引導和啟發學生在校園中從空間順序開始觀察、寫作，讓學生按照一定的方向順序描寫學校的相關建筑，并強化使用各種常見的說明方法。教師示范描寫實訓樓后，由語文課代表開始依次利用舉例子、列數字等說明方法描寫校園內的其他建筑物。教師及時糾正描述中出現的錯誤。之后，教師讓學生按照剛才的說明順序游覽校園，繼續觀察每座建筑物的特色，并體驗定點換景、定景換點、移步換景的不同。同時，在邊走邊看的過程中讓每位學生都用一兩句話來描寫校園的某個小景物。在布置課后作業時，可以要求小組合作來細致地描寫校園一角，恰當地運用說明順序和說明方法，同時附一張簡單的圖。這種教學方法效果顯著，學生不僅按期上交作業且其中有不少有創意的作品。

2.打破選題單一化，豐富學生寫作內容

選題是引導中職學生寫作的第一步，也是激發中職學生寫作興趣的前提，很多中職學生經常對教師布置的作文題目表示無從下筆，甚至完全讀不懂題目。這就需要教師結合中職學生的特點，讓作文教學從選題開始就采取適合中職學生的方法。

選題難度要恰當，分層次選做。基于中職學生的實際寫作能力，語文教師在選題時要充分考慮選題的任務難度，按照中職學生的實際能力設計、布置選題，幫助中職學生排除寫作的外部干擾力量，減少中職學生失敗機會，同時讓中職學生體會“跳一跳夠得到”的樂趣。

在實際的作文教學中，教師的選題必須恰到好處。例如，將“團結”“工匠精神”等這類偏重理論的選題轉變為中職學生熟悉的且更貼近生活的選題。結合中職學校組織開展的多種多樣的活動，可以將“團結”化作某次具體的活動體會，如拔河比賽之后引導學生寫作《我的拔河比賽》，讓學生談談真實的比賽感受，由此來暢談“團結就是力量”。也可以結合中職學生各種專業技能體驗學習，將“工匠精神”化作對職業的具體見聞與體驗感受，如帶領電商專業的學生參與某品牌網絡店的打包發貨工作，體驗后引導學生寫作《我打包的一天》，讓學生在實際工作中感悟“工匠精神”的實質。

針對中職學生寫作能力的明顯差異，除了集體化的選題要恰到好處之外，還需要針對不同層次學生進行分層選做。例如，可以將學生按照寫作能力進行分組，在完成比較復雜的作文選題時引導他們進行分工合作。如，對于《校園里的春色》這一選題，從選材、謀篇布局到遣詞造句，可以由寫作能力程度不同的學生來共同完成，讓學生在不同的分工中找到適合自己的寫作內容。

可以讓學生自主選題，更貼近興趣。中職學生的寫作需求更傾向于就業需求和學生自身發展需求，因此可以淡化應試的條條框框，讓作文從選題開始就采用適合中職學生的方法。

例如，中職學生都熱愛網絡，隨著智能手機的普及，各類APP進入到人們的生活之中。喜愛新奇又善于動手的中職學生更是對部分手機APP十分熱衷。因此，讓學生暢談“我最喜歡的APP”，既能激起他們寫作的興趣，讓學生不僅有內容可寫，更能抒發自己的真摯情感。

3.打破指導簡單化，豐富學生寫作技巧

一是進行靈活訓練，強化教師有效示范。中職的作文教學離不開教師的引導，但對于中職學生寫作的指導又不能僅僅停留在純技巧傳授或教師的作文示范層面上。大多數中職學生的閱讀和認知能力是有限的，傳統意義上的長篇文章以及過高質量的范文不一定能得到他們的認同。因此，中職語文教師的示范作文應該有別樣的優化，其形式和篇幅可以更加靈活。

例如，可以采用由簡到繁的引導模式，引導學生進行想象訓練。在黑板上畫一個圓，引導學生直觀想象，獲得直觀想象（一級想象）的關鍵詞：大餅、皮球、地球、月亮等。針對某一關鍵詞進行進一步想象（二級想象），以大餅為例獲得的關鍵詞有味道、大小、數量、價格等。繼續以一個二級想象的關鍵詞引導學生進行三級想象，以價格為例，隨著時間的變化大餅價格的差異巨大，引導學生合理推出其變化的原因，并完成最終的主題設置，即時代的變化和發展。同理，可采用其他舉例讓中職學生體會只要逐層想象，自己完全有能力實現主題深挖。endprint

二是進行多元評價，喚起學生寫作自信。在寫作教學中往往會忽略作文評價環節，傳統的評價方式大多只是一個分數、一句簡單的評語，教師甚至很少對作文進行課堂講評，更不用說單獨講評。但是，對于本來就對寫作失去信心的中職學生而言，個別講評以及同伴鼓勵等更能激發起他們的寫作信心，從而提高寫作水平。

第一，要強化作品生命力，挖掘作品閃光點。盡管中職學生的寫作能力有限，大多學生很難拿到高分。但是任何文章，如若將其分為語段，總有閃光之處，將這些閃光點放大，讓學生看到自己作品的生命力，那么評價的作用便能更好地得到體現。也就是說，改變原有的以分數為最終評價的方式，變成以內容為中心，打破刻板的評語，用形象生動的語言來強化作品的生命力。

例如，對每位學生在值周后寫的小結進行評改時，肯定其真實情感表達的內容。一些同學看到了值周時團結互助的班級精神，一些同學懂得了換位思考，還有一些同學悟出了最簡單樸素的道理：勞動最光榮。這些都是值得肯定并可以對學生進行深入挖掘的閃光點。要讓學生明白他們的文章也有閃光之處，并鼓勵他們通過不斷努力也可以寫出更好的文章。

第二，拓展評價方式，讓學生體味價值感。平等對話模式的建立將有助于提升中職學生的價值感，進而激發其寫作的熱情。因此，拓展評價方式顯得十分重要。在傳統的由教師單向評價的基礎上，加入在學習上對學生有影響力的他人（如教師或同伴）的評價是切實可行的。可以選擇師生互評、生生互評等模式。在師生互評中，既讓學生體會到被尊重，同時能在與教師的對話中碰撞出對寫作的新認識、新激情。在生生互評中，學生能更好地體會同伴的引領，同齡人的替代經驗在此也能發揮作用，有助于學生更好地認識自己的文章，體味價值感。

例如，在探討“最后一個學年是就業還是高職考”的相關作文中，教師針對學生提出的觀點發表自己的意見，然后由學生針對教師的意見陳述自己的想法和理由，最終對此問題形成更深入的理解，然后開始作文。經過深入的探討和發言，學生已經有了明確的寫作思路，寫作時也就不會感到困難了。同樣的話題還可以拿到生生互評的環節中，并可以增加讓語文程度較好的同伴調整語句、作文結構的環節，讓學生感悟到“同齡人可以做到的，下次自己也能夠嘗試”。同齡人對主題的對話會更貼近學生的內心需求，對再次作文的積極影響也會更大。

嘗試多元化創新教學模式，使中職語文寫作課堂靈動起來，激發學生的學習興趣。讓寫作技巧的學習與學生的日常生活緊密聯系，進而引領學生更好地掌握技巧并能有效應用。同時，不同形式的評價能夠給予中職學生更多的寫作自信，讓他們能寫出屬于自己的好文章。

參考文獻：

[1]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]莫書武，王珍源.增強自我效能感 激發學生作文興趣——從自我效能感視閾談寫作興趣的激發[J].語文學刊，2009（13）.

（作者單位：寧波經貿學校）endprint