高校新校區學風建設工作初探

吳剛　郭正　張青蕓　史利洋　牛騰　孫紀偉

摘 要 學風建設是高等學校學生工作的重點之一，在高校擴招的背景下，新校區作為高校學生學習、生活的主要場所，其學風建設關系高校人才培養的質量和學生未來的長遠發展。當前，高校新校區學風建設還存在著一些問題，應當加強校園文化建設、師資隊伍培養和管理體制提升等方面的工作。

關鍵詞 西安建筑科技大學 新校區 學風建設

中圖分類號：G475 文獻標識碼：A

我國高等教育從20世紀末開始積極推進宏觀管理體制改革，一大批高校通過合并、擴張或調整，成為了多校區大學。進入21世紀，伴隨著城市建設的不斷發展，高校基礎建設的不斷提升，在高校擴招的不斷深入的背景下，部分位于城市中心區域的高校老校區已無法滿足學生的正常學習、生活，一些高校開始遷往城市規劃指定的全新建設的“大學城”，或者在其他距離城區較遠的地區建設新校區。新校區的建設極大的增加了高校的容量，但也帶來了諸如學生學風較差、學校認同感不強等問題。在這種局面下，如何從根源上挖掘影響新校區學風建設的原因，有效推進新校區學風建設，值得我們深入研究。筆者以西安建筑科技大學草堂校區為例，進行了一些初步探索。

1新校區目前存在的問題和困難

與很多高校一樣，西安建筑科技大學在建設草堂校區的過程中，采用“邊建設邊搬遷”的方式。從2012年秋季開學投入使用，首先讓低年級本科生在草堂校區生活，隨著建設進程的推進，逐步將全體本科生教育搬遷至草堂校區。

1.1學生缺乏引導

在草堂校區建設過程中，低年級學生由于缺乏高年級學生在學習、生活上進行引導，在入學之后易出現較長的迷茫期，或適應期。雖然各學院有針對性的開展了形式多樣的入學教育，能夠在一定程度上幫助學生度過適應期，但是隨著“95后”學生獨立意識的不斷增強，更容易接受同齡人對他們的引導。

很多大學新生在適應期會出現學習意識逐漸下降的現象，如果不能很好地進行引導，學生很容易出現沉迷于游戲、沉迷于網絡、學習主動性下降等問題，極大的影響高校學風建設。同時，低年級學生在新校區，沒有機會接觸高年級學生，感受不到就業、考研等壓力。低年級課程以基礎課為主，學生接觸的專業知識較少，更鮮有機會接觸專業相關的講座、學術報告，造成專業認同感不強，學習主動性難以提升。

1.2師生互動減少

草堂校區在規劃指出為了能夠實現設施全面，占地面積較大，導致最終選址地點位于遠離西安市區的戶縣草堂鎮，公共交通較為不便。草堂校區的交通不便和地理位置偏僻，導致任課教師大多采取“走教”的方式，即上完課之后立刻乘坐校車離開，甚至有些老師一天內在新老校區都有教學任務，一旦沒有趕上校車便會影響后續的教學任務。這導致任課教師在上課之余沒有時間與學生進行交流，學生要想在課堂外見到老師，只能在特定的答疑時間，容易造成學生的課程問題出現累積的現象。隨著教學改革的不斷深入，很多課程采用了掛牌選課的方式，造成上課學生較為分散。很多任課教師，特別是基礎課任課教師，對學生的熟悉程度大大降低，了解學生的上課狀況大多只能采用點名的方式進行，占用時間較多，不利于師生之間的互動。

為了方便學生管理，幫助學生更好地度過大學生活，西安建筑科技大學部分學員在本科生班級增設專業課班主任這一職務，并配以高年級學生作為助理班主任，協助開展各項工作。但是由于草堂校區的地理位置和交通問題，班主任又有自己的教學、科研工作，高年級學生在進入大四之后忙于考研、找工作等事情，能夠來到草堂校區的時間不多，所能起到的效果很有限。

1.3不同政策造成心理落差

由于草堂校區特殊的地理環境，學校對學生的要求通常較為嚴格。在升入高年級之后，隨著學生對大學生活逐漸適應，部分學院對高年級學生的政策開始放寬，容易導致學生產生“嚴格的政策只針對大一新生”的誤解。這種誤解會讓部分自制力較弱的學生自身開始出現懈怠情緒，進而造成學風逐漸下降。同時，從2014年秋季開學開始，有五個學院的本科生教學整建制遷入草堂校區，而其他學院仍然采用“2+2”（本科一二年級在草堂校區，三四年級在雁塔校區）的政策。部分學生在遭受制度約束的時候會對比參照其他學院政策，容易造成學生出現抵觸情緒，不利于學風建設工作的推進。

1.4校園文化建設

新校區由于缺少歷史的積淀，校園文化內涵較少，因此高校新校區校園文化建設非常重要。草堂校區在開展各項學生活動的過程中，除了學校開展的各項有針對性、有思想引領作用的活動之外，學生社團、各院系學生分會的活動容易出現斷層，使得很多學院開始著手重新打造全新的精品活動，造成校園文化傳承的缺失。草堂校區由于地理位置較為偏僻，學生課外生活較為單一，很多學生活動的組織者為了吸引學生，過分強調活動的娛樂性，在校園文化建設中容易走入“辦活動就是建設校園文化”這一誤區，造成校園學生活動繁多，學生在活動和學習之間不易做好平衡，反而影響了學風建設。

2推進新校區學風建設的若干對策

2.1加強學風建設，增強學生自制力

學風建設應從新生入學之初開始進行，貫穿于學生的整個大學生涯，并與大學生職業生涯發展規劃教育相結合。

很多學生和家長長期存在著“考上大學就輕松了”的錯誤思想，導致新生入學之后對學習的主動性不強，部分學生甚至沉迷于網絡、游戲中無法自拔。一二年級的基礎課程對于學生的大學四年至關重要，因此學風建設應從新生入學起就開始進行，并一直持續下去。利用學生剛入學時的新鮮感，學風建設有利于培養學生良好的學習習慣和自制力，當一部分學生的優良習慣養成之后，對周圍同學和學弟學妹有良好的感染和促進作用，用榜樣的力量推動學風建設工作。

2.2開展專業教育，提升專業認同感

很多學生在入學之初對所學專業了解甚少，良好的專業教育有利于學生深入了解所學專業的現狀和發展前景，有利于學生快速提升專業認同感，提高學習興趣，有利于學生更加準確、細致地進行職業生涯規劃，幫助學生更好成長。

目前，專業介紹存在著內容沒有及時更新、對學生的吸引力較弱的現象，這需要相關專業在專業介紹的內容、形式方面進行改進和提升，讓專業介紹能夠真正幫助學生了解專業，而不是流于形式，甚至不夠詳細、準確的專業介紹會讓學生失去專業興趣，影響學生的學習動力。

2.3合理開展活動，利用活動促學習

學生活動是豐富學生大學生活的重要組成部分，也是對學生進行大學生活引導的重要途徑。適量的活動助于學生合理規劃時間，積極向上、形式多樣的活動有助于對學生產生潛移默化的積極影響，學習型活動的開展有助于學生養成良好的學習習慣，拓展大學生視野。避免活動扎堆、過量，避免活動的同質化，讓學生活動真正發揮鍛煉學生、引導學生的作用。

2.4優化課程結構，增強師生間溝通

大學期間，任課教師是大學生在知識領域里的領路人，學生與教師之間充分的互動交流對于學生學習知識非常重要。草堂校區目前的交通和地理位置限制了教師與學生之間的深入交流，改變這一現狀需要多方的共同努力。

首先，優化課程安排，讓任課教師有更多時間能夠與學生交流、討論，更加深入了解學生在課程上存在的問題；其次，在掛牌選課的過程中避免學生完全打亂，方便任課教師了解學生上課情況；第三，擺脫答疑安排在考試前、學期末的固定思維，增加答疑次數，及時化解學生在學習過程中的疑問；最后，合理安排教師班主任，讓班主任的作用真正發揮出來。

學風建設是高校核心工作之一，良好的學風關系到學生在大學期間良好學習習慣的培養，關系到大學生職業生涯發展規劃、樹立終身學習意識，關系到高校人才培養的成果，關系到高校教學質量的提升。作為低年級學生學習、生活的主要場所，以草堂校區為代表的高校新校區學風建設對大學生、高校和社會都有著重要的影響。新校區學風建設不會一蹴而就，必將伴隨著新校區的建設而不斷發展、進步。

參考文獻

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