任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何分析材料

楊關(guān)水

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是就事論事、緣事說理。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的實(shí)際寫作中，選定角度后，通過分析表現(xiàn)、根源，探究解決辦法，層層深入，達(dá)到一以貫之，說理透徹的寫作目的，完成了從“橫向鋪排”到“縱向分析”的轉(zhuǎn)變，更能檢驗(yàn)考生的分析能力和思維深度。

所以概括材料、分析材料就成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的關(guān)鍵，那么對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何進(jìn)行材料分析呢？

一、概括性分析

試題中的“材料”不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是思考的起點(diǎn)、由頭。材料只承擔(dān)引出某一問題的功能，不能限制論題討論的思維走向與思維深度。解讀材料時(shí)，要有全局意識(shí)，著眼于材料整體，整體把握材料的要素和含義，提煉語(yǔ)意焦點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵信息，不斷章取義，不糾纏于局部細(xì)節(jié)，不在外圍詞匯上打轉(zhuǎn)。概括性解讀的成果最好呈現(xiàn)在文章的開頭。

如2016年全國(guó)I卷作文“獎(jiǎng)懲之后”，優(yōu)秀作文《應(yīng)被擺正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)》開頭：“有這樣一幅漫畫：一個(gè)孩子拿著滿分的試卷，得到了表?yè)P(yáng)，而另一個(gè)拿著55分試卷的孩子，卻得到了批評(píng)。后來，本來拿100分的孩子拿著98分的試卷時(shí)得到的是批評(píng)，原本拿55分的孩子拿到了61分，得到了表?yè)P(yáng)。通過這幅漫畫，我看到了一個(gè)問題：人們對(duì)于不同事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)差別過大，而我認(rèn)為這樣是不對(duì)的?！?/p>

這篇作文開頭抓住了漫畫的核心，整體概括漫畫內(nèi)容，簡(jiǎn)要敘述，把握寓意，提出文章的中心論點(diǎn)。以濃縮精要的語(yǔ)言對(duì)漫畫進(jìn)行高度地概述，達(dá)到了議論文開頭簡(jiǎn)要概括材料，提出中心論點(diǎn)的目的。

二、理解性分析

發(fā)現(xiàn)材料中的問題，真正領(lǐng)會(huì)材料中要素、情節(jié)間的相關(guān)聯(lián)系，理解材料事件的邏輯。從寫作材料到任務(wù)指令，從簡(jiǎn)單論證到入情入理的說服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從替圣賢教訓(xùn)人、說神話說套話到表達(dá)自己的思考辨析、說人話說真話說貼心話。基本的辦法就是針對(duì)問題提出可行的有時(shí)代意義的解決方法，即解決問題。另外，還可以“橫向拓展”“縱向挖掘”和進(jìn)行簡(jiǎn)易的批駁。尤其是反駁，可以預(yù)設(shè)反方，然后進(jìn)行委婉的勸說，以體現(xiàn)作者思維的周密性，達(dá)到任務(wù)型作文“文明說理”的要求。

如2016年全國(guó)Ⅲ卷：“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”優(yōu)秀作文《創(chuàng)新以發(fā)展分享以共贏》這段文字：“小羽研發(fā)出新式花茶專利并以此發(fā)展事業(yè)，體現(xiàn)了她探索創(chuàng)新的精神。在遭遇假冒偽劣產(chǎn)品包圍后，想到要“先把市場(chǎng)做規(guī)范，經(jīng)過權(quán)衡，‘將工藝流程公之于眾，這是創(chuàng)新帶來的發(fā)展，又是分享合作；帶領(lǐng)同行們致富，‘成為眾望所歸的致富帶頭人，這是合作共贏。最終靠創(chuàng)新和分享成就了自己的事業(yè)并提升了自己人生的價(jià)值。如果小羽死守新式花茶專利，糾纏著維權(quán)打假，不能改變思維方式，冀望長(zhǎng)期獨(dú)享‘專利。不但不能推動(dòng)事業(yè)的進(jìn)步，還會(huì)把自己本可以用來繼續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展事業(yè)的時(shí)間與精力耗費(fèi)掉，現(xiàn)實(shí)中也會(huì)產(chǎn)生更多的敵人?！?/p>

這段文字的作者在理解材料的基礎(chǔ)上，先肯定小羽探索創(chuàng)新的精神，指出她既創(chuàng)新發(fā)展，又與他人分享合作，帶領(lǐng)同行們共同致富，就事論理。接著反面假設(shè)如果小羽死守新式花茶專利，不與他人合作帶來的不利影響，從而正面論證與他人合作的重要性，體現(xiàn)作者思維的嚴(yán)密性。

三、參照式分析

基于材料之間的緊密聯(lián)系和對(duì)材料形態(tài)與內(nèi)涵的透徹把握，作多元互補(bǔ)的思考。思考一方時(shí)不拋開另一方，對(duì)另一方分析理解得越具體、越豐富，對(duì)這一方的思考就越深入、越透徹。

如2016年全國(guó)Ⅱ卷：“請(qǐng)根據(jù)材料，從自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”。

看優(yōu)秀作文《咀嚼生活的墨雅書香》中的這段文字：“誠(chéng)然，課堂的有效教學(xué)與課外的大量閱讀，對(duì)于一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不可忽視，前者有助于我們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，而后者則使我們暢游文學(xué)世界，體味另一番別致風(fēng)情，對(duì)個(gè)人的思想提高尤為重要。然而，較于上述兩種方式，生活的作用更是不可估量。

有人說，人生有三大恨事，一恨海棠無花，二恨鮒魚多刺，第三恨不記得了，我想大概是因?yàn)槲蚁乱庾R(shí)想到了第三恨當(dāng)是語(yǔ)文沒有了生活的墨雅書香吧！

品味生活的墨雅書香，可以靜賞風(fēng)花雪月，是以明境清心。朱熹道：‘問渠哪得清如許，為有源頭活水來。我想這源頭活水便是生活這本書吧！語(yǔ)文素養(yǎng)在我們味秋葉瑟瑟飛舞賞春蜂嗡嗡鳴叫之時(shí)不自覺地得以感染并被提升。”

這段文字的作者先肯定課堂的有效教學(xué)與課外的大量閱讀這兩種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式對(duì)于一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，作者認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)生活的作用更是不可估量。三方進(jìn)行對(duì)比，優(yōu)中選優(yōu)，突顯在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文這個(gè)中心論點(diǎn)。

四、背景性分析

把材料放在歷史縱軸與空間橫軸的坐標(biāo)中去透視，在縱向上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)背景與歷史背景，橫向上聯(lián)系國(guó)際背景，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方法，寫作時(shí)就有了很強(qiáng)的針對(duì)性和指向性。

看2016年全國(guó)I卷作文“獎(jiǎng)懲之后”優(yōu)秀作文《巴掌之吻教育之痛》這段文字：“固然，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國(guó)向來重視考試的傳統(tǒng)都在一定程度上導(dǎo)致了大眾對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但有沒有更深層、更本質(zhì)的原因呢？將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有‘為己之學(xué)，以修養(yǎng)完美人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味關(guān)注分?jǐn)?shù)浮動(dòng)，還能說是‘育人嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木？”

這段文字，作者分析將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的原因，固然是激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國(guó)向來重視考試的傳統(tǒng)在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但更深層、更本質(zhì)的原因卻是我們?nèi)狈?duì)孩子成長(zhǎng)客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)除學(xué)習(xí)以外的其他方面的忽視遺忘。由表及里，由淺到深，挖掘出我們對(duì)孩子成長(zhǎng)缺乏客觀全面評(píng)判的原因，為下文思考解決方法提供依據(jù)。

（作者單位：福建省建甌第一中學(xué)）