關(guān)于初、高中歷史教學(xué)的銜接問題

蓋志敏

俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素。所以學(xué)生在高中階段能否對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，做好初、高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初、高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、新課程背景下初、高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別

1.教材內(nèi)容的編排

初中采取了主題+時(shí)序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和基礎(chǔ)性。高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)模塊。高中教材的編排強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性、綜合性，但時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。

2.學(xué)習(xí)歷史的能力要求

正因?yàn)槌酢⒏咧袣v史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對(duì)于初、高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有不同：從課標(biāo)來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識(shí)記、了解、理解，更多側(cè)重于識(shí)記層面。而高中要求則更多是對(duì)理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。

二、新課程背景下學(xué)生狀況分析

1.初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，學(xué)生在初中時(shí)普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識(shí)的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。

2.高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況

（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多，偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活實(shí)踐及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對(duì)”的困惑。正是因?yàn)閷?duì)所學(xué)知識(shí)不能透徹理解、融會(huì)貫通，也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會(huì)給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來了一定困難。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的策略探究

1.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識(shí)框架

上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初、高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項(xiàng)，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理教材的知識(shí)框架及宏觀知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識(shí)體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。同時(shí)，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說，好的開始是成功的一半。開學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。

2.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個(gè)體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的處理，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師更應(yīng)該虛心向老教師請(qǐng)教，多聽課，多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會(huì)使高一新生轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)和激發(fā)。高中新生也會(huì)在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。

總之，高一是初、高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時(shí)期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長(zhǎng)期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識(shí)到，解決初、高中歷史的教學(xué)銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一個(gè)歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初、高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：山東省墾利第一中學(xué)）endprint