美術課堂上的藍色漣漪

趙佳寅

人在環境中生存，因此物質環境是人的生存依托，而精神環境也就是人的思想之源。美的環境在初中生的成長過程中，起著很大的文化渲染作用。然而當下依然有很多的美術教師慣用傳統的美術教學方法，將教材作為唯一的美術課程資源在美術課堂上使用。新的《美術課程標準》中明確提到：將課程開發與利用作為實施美術課程總目標的必不可少的組成部分，在《美術課程標準》第四部分實施建議中，課程資源的開發與利用同教學建議，評價建議，教材編寫建議并重。因此我們必須改變這種落后的美術教育觀念，打開思路，打破常規，開發新的美術教學資源，積極開設豐富的美術拓展課程，把課堂還給學生，用開放的理念打造初中生的思想。如何將海洋文化植入到初中美術的拓展課中，讓學生能夠感受到地域文化的美而形成豐富又高質量的審美呢？這就是本文所議論的主題。

一、舟山海洋文化的特征

文化是人們在長期的歷史發展中所形成的物質發展情況以及精神發展情況。人與文化有著不可分割的關系。人創造了物質條件，同時也創造了精神條件。而物質條件以及精神條件構成了人得以生存的環境，并在這個環境的依托下得以生存。

舟山與海結緣，其文化因海而生，舟山擁有的海洋文化是一種以海洋為物質基礎，以海洋樣貌、生態以及由海洋所衍生的各種文化產物組合而成的文化，既有著以海洋為依托的物質文化，例如海生產品的發展，也有以海洋為依托的精神文化，例如沙雕和漁民畫，這是一種非常有價值的美術課程資源。

二、初中生身心發展特征與美的關系

（一）欣賞美

初中生的想像內容隨著年齡的增長不斷豐富精確并與現實一致，想像內容逐漸豐富。這與他們生活范圍逐漸擴大、生活經驗不斷增加有著密切的聯系。另外，初中生的創造想像有顯著發展，這主要體現在再造想像方面。如果他們有機會通過各種學習和參加課外活動，積累日益豐富的生活經驗，同時注意力和觀察能力有了發展，就能形成更充實、更生動、更有創意的再造想像。而這種想象力就產生了對美的向往之心。

（二）追求美

學習是初中生成為他們具有社會性質的新的責任。在初中生階段，他們的思維逐步向抽象思維過渡。開始他們只能在直接觀察事物的條件中作簡單的分析綜合，其后才向深入的分析和全面的概括發展讓思維過程漸趨完善。初中生在比較事物時，發現相異點比發現相同點容易，也不善于分清本質與非本質的特點，在教育影響下他們的比較能力逐漸發展，同時抽象能力和概括能力也是在教育影響下隨年齡增長而提高。隨著他們的判斷能力和推理能力的發展，初中生的理解能力以及思維品質也得到加強。在理解能力以及思維品質的不斷加強下，他們對于美的事物就有了更深刻的理解，并產生了追求的愿望。

三、海洋文化與初中生美育的交融

（一）海體造型與心靈美

造型是一個物象的“形”，“形”指的是物體的表象。在藝術中，所有的造型手段和表現手段，都是為了表現客體的形象，強調其豐富性、統一性和生動性。舟山群島自然資源豐富，海體造型博大而深厚，給人的感覺富有內涵包容萬象，無處不體現出大自然的鬼斧神工。讓人的心靈受到感染而形成大方、寬容的心靈之美。

（二）海水律動與形象美

海水之律動，是自然形象的形體和結構方式、線條排序以及動作形態等方面的審美處理所形成的一種實用藝術，詮釋了只屬于大海的美，磅礴而又柔美。它通過綜合運用如形態、質感、比例、尺度、動作形態、空間組合等海洋藝術語言來構成可視性的形象直接訴諸視覺。對海洋的科學觀察所呈現的景象，海上的航海實踐形成的經驗，海底的科學探測透出的景觀，又讓海洋的美以科學的方式呈現，并以科學為基礎升華出更加豐富的形象美。

（三）海深內蘊與文化美

浩瀚的海洋可以依托太陽而成晚霞的炫耀，雨后道道彩虹；也可以在風之舞中，形成海闊天空浩瀚的浪花奔騰，層層雪峰波浪；也可以在清風下，見輕盈展翅的乳燕，歡快活潑的雀躍等等。海韻、風帆、漁民無不顯現著舟山群島獨有的風情和文化，驚濤駭浪，風雨無阻，鼓勵人們勇敢地走出困惱，勇敢地面對生活。

四、海洋文化對初中美術拓展課的影響及其開展途徑

（一）指導學生把握文化與審美的關系

美術是來源于生活，來源于自然界形形色色的形象，自然界的形象是按照其本身的生長規律而存在的，它不能被藝術形象替代。美術不是自然形象的再現，它力圖使現實生活中的形象更美，更典型，反映出來的并不是普通的實際生活，而是通過藝術手法，加以突出、集中和典型化，給人以強烈的感染力。例如，在七年級學生的美術拓展課上，可以讓學生嘗試利用浙美版七年級《徒手畫校園》一課中所學的線條知識把少女的形象遷移到舟山群島各種裊娜的形象中進行描述，讓學生感受到女性之如水一般的柔美。美術的變化，即是把自然物象處理成美術形象。通過變化把現實生活的各種形象，加工改造成為適應于生活的美術紋樣。沒有這個過程，就無法產生應用于生活的美術。

（二）探索舟山海洋文化的發展歷史， 引導學生主動學習

為了更好地將舟山海洋文化資源融入初中美術拓展課，課前教師布置學生利用課余時間了解舟山海洋文化相關知識。同學們通過網絡、去書店或圖書館、實地參觀等方法與途徑，收集盡可能多的關于舟山海洋文化的圖文資料，有圖片、書籍、畫集、新聞報道、照片、錄像等素材。在課堂上，教師利用實物投影、多媒體等手段，先讓學生各自展示自己收集的資料，深刻體會舟山海洋文化資源的厚重積淀，感受家鄉的文化歷史。當人看到美好的東西的時候，感覺到存在的形象不僅僅是作為一種形象，而是屬于自己的審美世界，它給予審美對象以形式和意義的東西，因此，通過這一教學環節，學生更加積極主動地參與到了美術學習中，改變了過去在教學活動中大部分由教師一個人解決課堂問題的落后教學模式。

（三）開發利用海洋文化資源大力開展美術拓展課程，提高學生美術技能

在了解了舟山海洋文化的歷史、欣賞舟山海洋文化的藝術特色、挖掘舟山海洋文化的藝術價值后，嘗試讓學生運用美術的造型手段和綜合探索，進行海洋藝術的創作。海體形態的變形變化不是像寫實變化那樣，在寫實資料的基礎上加以調整修飾就可以了，而是把自然物象加以一番改造，它完全可以突破自然形象的束縛，充分發揮想象力，運用各種處理方法和表現技法，給予大膽的加工，但又不失物象的固有特征，將描繪的對象處理得更加精益求精。

舟山豐富的海洋資源給了初中美術拓展課豐富的開展空間，例如，舟山海洋資源豐富，生物種類繁多，常見的有魚、蝦、蟹、貝類等等，這些動物的造型活潑、生動，是大自然所創造的生物美的體現，學生可以到海灘實地考察寫生，進行漁民畫創作；教師可以帶領學生參與舟山國際沙灘文化藝術節，參觀學習國內外沙雕藝術家現場進行沙雕、泥塑的創作過程，開拓視野，學習技法，把沙可能形成的各種形態展現出來，學生在欣賞不同沙雕的形態的同時，能夠感受到海灘的精彩從而產生對大海對家鄉的熱愛；學生可以利用舟山的特色海鮮為元素進行繪畫、版畫創作，立體制作，泥塑；安排學生對舟山的大青山、朱家尖南沙等諸多風景區進行主題攝影活動，和繪畫、泥塑作品一同舉辦展覽；安排學生到海鮮市場了解舟山的特色小海鮮，為舟山國際沙雕節設計海洋吉祥物；鼓勵學生了解家鄉的風土人情和海天佛國的內涵，參觀民間藝人的創作活動，皮影戲、剪窗花等等，制作特色剪紙、花燈；帶領學生到海灘撿拾貝殼，以貝殼為創作元素設計海洋特色服飾品等等。在課程進行的過程中，無論是最初的構思設計、材料選擇還是造型表現各個環節，既開動了腦筋又活動了雙手，從頭到尾每個環節體現出學生創新意識和創造能力。這些課程的開展，既培養了他們的綜合藝術能力，還培養了他們的團結合作意識和集體主義精神。

（舟山市白泉初級中學 浙江舟山）endprint