初中歷史教學有效設問方式探究

楊俊

有效的課堂提問是課堂教學的重要手段之一，貫穿于課堂教學的始終，能激活學生的思維，發(fā)展學生的思維能力，增加課堂的有效互動，提高教學效果。

近期，我校兩位老師對《美國南北戰(zhàn)爭》這一課進行同課異構，兩位教師在問題的設計和提問方面反映了迥然不同的教學理念，產(chǎn)生了不同的教學效果。

人教版教材從戰(zhàn)爭的爆發(fā)和北方的勝利兩個方面介紹了這場美國歷史上的內戰(zhàn)，文字淺顯易懂，線索清晰明了。有關戰(zhàn)爭的規(guī)模及其細節(jié)沒有展開，因此，如何開發(fā)教學資源，使學習內容變得生動有趣，這就要看教師的教學技巧了。

在學習過程中，兩位教師都讓學生帶著問題有目的地學習教材，通過問題引導學生自學。在問題的提出、解決以及延伸上都有相似之處，但在問題設計、解決策略以及對問題的再利用方面存在許多不同之處。

提問前教師甲在課程導入階段提出了這樣的問題：林肯是美國歷史上第16任總統(tǒng)。受到美國人民的尊重。馬克思贊揚“他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質的罕有人物”。他的歷史功績與一場戰(zhàn)爭緊密相連，這場戰(zhàn)爭叫什么？

教師乙提出的問題是：你知道的美國總統(tǒng)有哪些？你最敬佩的美國總統(tǒng)是誰？

分析：教師甲提出的問題以人物為主線，由林肯引出南北戰(zhàn)爭，直奔主題。營造了一個輕松的教學氛圍，有利于學生保持良好的學習狀態(tài)，從而積極思考，參與到教學過程中。教師乙提出的問題體現(xiàn)出教師引導學生的教學理念，但很少有學生回答是林肯。

導入新課后，教師甲提出一系列問題，讓學生帶著問題去閱讀思考。

1.請閱讀材料，思考這場內戰(zhàn)慘烈到什么程度？

南北戰(zhàn)爭是美國歷史上最殘酷的一幕。傷亡人數(shù)超過了150多萬，成千上萬的家庭流離失所。戰(zhàn)爭持續(xù)了四年，傷亡人數(shù)幾乎等同于運到北美的奴隸總數(shù)。

2.對林肯當選的異議，在他就任總統(tǒng)后進一步升級，引發(fā)了戰(zhàn)爭，這說明分歧很嚴重。為什么南方反對林肯當選總統(tǒng)？

3.人權和民主、自由已經(jīng)寫進了1787年憲法，美國為什么到1860年還存在奴隸制？

4.美國出兵伊拉克死亡4000多人，國內的反戰(zhàn)情緒異常高昂，前總統(tǒng)小布什的民眾支持率因此大跌。南北戰(zhàn)爭死傷了那么多人，但林肯卻能永垂史冊、受到美國人的崇敬，為什么？

教師乙也提出了一系列問題：請同學們閱讀教材，歸納出美國內戰(zhàn)的爆發(fā)原因、導火線、時間、經(jīng)過、轉折、結局和意義。南北矛盾的焦點是什么？為什么林肯當選總統(tǒng)是內戰(zhàn)的導火線？為什么在戰(zhàn)爭的初期北一再失利？最后結果如何？總結歸納其原因。

分析：決定提問有效性的因素之一是教師提出的問題要為學生關注和理解。教師甲提出的問題都是有關本課的關鍵性問題，提問方式是開放性的，這種開放性問題為每一位學生提供了暢所欲言的機會，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，啟發(fā)了學生的思維，促使學生主動思考問題。教師乙提出的問題比較系統(tǒng)，能一步步引導學生掌握課本知識，也體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。但問題缺乏新穎性，很難引起學生的興趣。

提出問題后，兩位教師在處理問題的方式上也有較大區(qū)別，教師甲把學生分成5組，每組討論其中的一個問題，然后每組選出一名學生向全班匯報他們的討論結果，再由全班同學對他們的討論結果進行評價。教師只對他們進行引導，在出現(xiàn)不當問題時給予適當指點。而教師乙則在學生思考后采用提問的方式來逐步解決一個一個問題，如果回答錯誤，教師就指出來。

分析：教師提出問題后要有意識地給學生思考的時間。在這一點上這兩位教師都做得很好，但教師甲讓學生分組討論，這樣學生可以在討論的基礎上補充和修正自己的答案，也有了獨立思考的時間和與同學交流的機會，這有利于學生正確地理解問題、分析問題和解決問題。更能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極主動地去思考問題。教師乙采用同學回答，然后教師點評的方式，這樣的方式有利于課堂秩序的穩(wěn)定，但難以激發(fā)學生的學習興趣。

提問后教師展示了美國現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的有關資料，同時提出問題：有人說，如果沒有林肯就沒有奧巴馬，你怎么看？讓學生當堂討論，課后查閱有關資料，并把自己的看法寫出來交給老師。教師乙按照大屏幕上的問題，系統(tǒng)地對本課內容做了小結。

分析：教學資源是課堂教學不可或缺的支持條件。在此次同課異構中，教師甲充分利用了教學資源；教師乙則利用得比較少。教師甲留下的問題關乎時事，涉及歷史，能引起學生的興趣，同時也給課后溫習課本內容留下了空間。教師乙的方式能給學生一個全面系統(tǒng)的知識結構，但難以引發(fā)學生的思考，學習被動，認識膚淺。

【啟發(fā)與思考】

問題設計要新穎，同樣的問題用不一樣的方式提出來，獲得的效果是迥然不同的。比如上述教師甲的問題：美國出兵伊拉克死亡4000多人，國內的反戰(zhàn)情緒就異常高昂，前總統(tǒng)小布什的民眾支持率因此而大跌。南北戰(zhàn)爭死傷了那么多人，但林肯卻能永垂史冊、受到美國人的崇敬，這是為什么？這樣的提問方式新穎別致，又聯(lián)系現(xiàn)實，自然就激發(fā)了學生去探索、思考的熱情。如果單純地問“為什么人民支持林肯？”恐怕效果就要差很多了。

問題設計要有啟發(fā)性，要能夠引起全體學生的積極思考。如果只要求學生簡單地回答“是”或“不是”，那么，問題的設計和提出對教學來說就毫無意義了。教師若能設計具有啟發(fā)性、探索性的問題，就會有效地激發(fā)學生探索的積極性。上述教師乙提出的問題就缺乏啟發(fā)性，不利于引導學生思考。

問題設計要難易適中，面向全體學生。教師設計的問題應讓全體學生能夠基本掌握，因此如何發(fā)問就是一種很有學問的藝術。教師提問要面向全體學生，使好、中、差學生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。教師要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應用型的等。

要從學生“學”的角度來設計問題。問題的設計要與學生的興趣、愛好相結合，貼近學生的生活實際。最容易接受的知識是來自學習者身邊的事物和思想，因為這些知識和概念最容易理解，且經(jīng)常重復出現(xiàn)，同時也最能引起學生的興趣、共鳴和參與熱情。比如教師甲的問題：有人說，如果沒有林肯就沒有奧巴馬，你怎么看？這樣的問題關乎時事，貼近生活實際，符合學生的心理特點，容易引起學生的共鳴。

（作者單位：安徽省全椒縣襄河中學）endprint