初中思想品德生活化教學探究

賈鵬林

摘要：現在初中思想品德課堂的教學正在新課程理念的指導下，努力地還課堂以生活的本來面目，時時洋溢著生活的氣息。思想品德課堂教學的生活化，是順應新課程改革，讓課堂回歸生活的必然要求。通過生活化教學可以加強學生的直觀感知，促進學生的知識構建，有利于培養學生的應用技能。

關鍵詞：思想品德；教學；生活化

初中思想品德課程教材在編排上圖文并茂，語言也較為生動，內容和生活緊密相連，其目的是要讓學生從生活中去了解政治、經濟、文化、道德、法律等方面的知識，更好地提升學生的品德修養，為學生今后的學習和生活奠定基礎。在初中思想品德教學中提倡生活化教學，要真正做到讓學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”，需把理論和實踐結合起來。

一、導入生活化，引導學生直觀感知

在教育教學中，教師更多的是向學生傳授間接經驗，這些經驗都是經過前人的實踐而總結出來的，是較為概括的理論性知識，故而學生不易理解。盧梭就提倡教育應該讓學生從生活中去學習，讓學生更多地獲得直接經驗，反對學生被動人地被說教。在初中思想品德教學中提倡生活化的導入，就是要摒棄以單純的語言直觀方式導入新課，而要結合學生的生活實際，借助情境方式，讓學生從生活現象中去感知知識，借助生動形象的活動或模像直觀而激發學生的學習興趣，為整個課堂的探究活動奠定基礎。故而在教學中就需要教師能充分分析教材，從生活中選擇好素材并設計好導入方式。

以《探索人生的真諦》為例，教學中不可能直接向學生說“人生”，生命是獨特的，這可先以生活中學生常見的動物說起，如課堂中幻燈呈現“蟋蟀建巢、螳螂制敵”等圖片，引導學生觀看并交流圖片說明了什么，由動物有獨特的的本領而出“自然”的話題，結合教材中的圖片而引導學生交流人類的發明創造及其功能，引出人能“發明創造”，再過渡到對人和動物有什么不同之處的交流中，讓學生在情境中認識人類是富有創造性、富有智慧的生命。又如《呵護青春》中，先呈現一些學生所喜歡的明星圖片（或播放歌曲，讓學生猜歌名），引出追星的話題，討論如何看“追星”問題，由追星問題而逐步拓展到成長問題。

二、過程生活化，促進學生構建知識

以“講”的方式進行教學，學生是以“聽”的方式在接受，是一種較為被動接受式學習。初中思想品德課程是一門實踐性較強的課程，以“講”向學生“灌輸”知識，只能讓學生得到一些既定的、固定的概念，學生在解決問題中不會靈活應用。如《維護正義》的教學中，雖然學是通過背誦而記住了正義的概念，但卻沒有深刻理解非正義和正義形成所產生的后果，于是，無論是在解決書面問題還是實際生活中，要真正讓學生能“維護正義”都是較難的。而在教學中以一些社會現象（如看見小偷偷別人的錢被警察抓后無人指證，老人摔倒而無人會去扶起）等引導學生展開討論，讓學生在探究中理解正義，這不僅可讓學生更好地理解正義的含義，也能促進其更好地感悟正義的力量。

提倡學習過程生活化，并不是要把生活原封不動的搬到課堂上，而是要合理地把生活元素和教學內容結合起來，以合作探究的方式引導學生展開討論和交流活動，讓課堂從“講—受”轉變為“引導”“構建”的模式。如《杜絕不良嗜好》教學中，通過組織學生實驗（香煙對魚的危害）而展開對香煙危害的討論，并結合自身說說作為青少年應該如何做。這樣的課堂輕松而有活力，學生在課堂中積極參與，教學效果較好。又如《法律和道德的關系》中對法律和道德的關系的討論，以“舞迷父母精彩跳舞到深夜”的案例作為啟發，引導學生以小組形式展開討論，教師結合學生的討論而從表現形式、實現方式、調整的對象和規范三個方面作點撥，從而讓學生更好地理解兩者之間的關系。

三、練習生活化，培養學生應用技能

講練模式一直是思想品德教學提升學生成績的不二法寶，課堂上針對重點、難點反復的講，課后以大量的練習對學生進行反復操練，學生的成績是提高了，但無形中也讓學生成為了考試的工具。不可否認，練習是鞏固知識的重要方式，但若只是以單純的書面練習方式對學生進行反復練習，以“題海戰”來提高學生的應試能力，勢必影響學生的終身發展。提倡生活化練習，就是要在引導學生探究后，以針對性的，富有層次性的練習對學生進行書面練習鞏固，同時，結合教學內容而引導學生以活動、任務等形式展開實踐探究，以此而讓學生在應用中得到鞏固，培養學生的應用能力。

如《法律是我們的“保護傘”和“守護人”》中為讓學生更好地自覺維護公共場所的秩序，課后以問卷調查形式讓學生對家人、親朋好友展開調查，調查內容如插隊、逃票等問題，調查后組織學生對問卷進行分析，提出相應的方案，這種實踐活動更利于學生理解知識在生活中的應用。又如《依法維護消費權益》的教學后，以設計維權公益廣告的活動進行，讓學生在廣告設計中更好地掌握如何借助法律手段維權。

現實生活是豐富多彩的，也是變化多端的，在初中思想品德課堂中提升生活化教學，讓學生從生活直觀中去感知知識，在探究中獲得品德知識構建，在實踐中提升其技能，這樣才能為學生思想品德的健康發展做好鋪墊。在教學中也需注意，學生從教材中所學生的知識是“死”的，而生活是“活”的，不能只要求學生簡單的套用教材中的知識的分析問題，更要注重引導學生從知識學習過程中生成出體驗，用心去感受生活，結合知識而靈活處理問題，真正做到理論和實踐結合，讓思想品德和生活有機的整合在一起。endprint