淺談教師的“臭毛病”

梁玉鳳

古人云：“師如父母”，人們把老師比作“慈母”，主要是對那些有著“童心母愛”的女教師給予的最親切、最真摯、最感人的尊稱；“人類靈魂工程師”一詞原是前蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界，從此，“人類靈魂工程師”成為老師特定的稱謂，這也是社會給予教師的崇高贊譽；人們通常把童真的孩子比喻成幼苗、花朵、小樹等，而老師就像辛勤的園丁一樣，用智慧、愛心和汗水澆灌、培育、呵護著園子里的每一株幼苗，使他們枝繁葉茂，姹紫嫣紅，茁壯成長。因此，把老師稱作園丁是最質樸、最形象、最富有田園詩意的比喻；而列寧也稱“教師是太陽底下最光輝的職業”……“慈母”、“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“太陽底下最光輝的職業”這些詞匯給了教師一個美麗無比的光環，事實上他們的辛勤付出確實也稱得起這些稱謂。但長期站立講臺，一直面對相較自己而言的學生這個弱勢群體，也有了屬于教師這個職業的一些“臭毛病”。

一、說話語氣居高臨下

教師威信是學生接受教育的基礎和前提，有了威信之后，孩子才會確信老師所講授內容和指導的真實性和正確性，才有利于學生品質的培養和塑造。而教師威嚴是建立在自己扎實的專業基礎之上的，所以面對自己的專業領域，教師習慣了侃侃而談，不容置喙。這種“學高為師，身正為范”在每堂課上充分發揮著它的光熱，但長期以往，就浸入了教師的骨髓，出了課堂，仍然帶著這么一股專業自信去與人交涉，自然說話語氣居高臨下，惹人生厭。生活遠高于課本，它容納著全部的是是非非，此時的教師已然成為了滄海一粟，謙卑才是王道。

二、極易與人爭辯

在教研室，教師面臨某一困惑時，同學科教師便會針對該內容發表自己的見解，自然會有意見相悖的時候，此時容不得半點馬虎，不然就是貽誤學生終身的大事件，你來我往，爭辯查證是家常便飯，搞清楚問題的真諦是關鍵。回到家庭生活中，有了夫妻矛盾、婆媳矛盾，仍然看重對錯，非要爭辯出個對錯來，但忘了，這里是家庭，事事不再是擺事實講道理，而是看重情，哪有那么多的對錯，你讓我一點，我理解你一些，就皆大歡喜。

三、容易著眼于缺點

美國管理學家彼得提出了大家耳熟能詳的“短板理論”：限制木桶盛水量的是那塊短板。為了全面提升學生核心素養，教師在肯定學生的優點之外，更多的是想彌補學生的短板，所以不斷著眼于學生的缺點，力圖在最短的時間內將其更正。回到生活中的教師，也希望身邊的人更完美優秀，所以針對看到的缺點不斷的提醒，望其更正，可是人無完人，維納斯之美不正是她的缺憾之美嗎！

四、做事按部就班，了無生趣

教師在開學之初就做好了本學年的教學計劃，什么時候該完成什么教學任務，需要一一考慮到。而到了每一節課時，教學重點，教學難點，教學流程及主要解決問題都提前進行了準備，按部就班的進行著每天的主要教學活動，雖有課堂小插曲的存在，但主要課堂模式不會發生改變。習慣了把控課堂節奏的老師，在生活中，就變得不喜歡出現驚喜和意外，到什么時間該安排家務，什么時候出去活動都提前做好了計劃，生活過的一成不變，了無生趣，但這個世界唯一不變的就是變化，懂得變通，迎接驚喜，才能享受更精彩的生活。

五、性格多疑敏感

學生是家長的掌中寶，他們的安全關聯著整個家庭乃至社會的安寧和幸福，所以校園安全也是教師關注的重點。所以在上課期間，教師會關注每一個學生的一舉一動，當發現有異常時，會多存一份疑心，寧可多一事不能少一事，讓可能的情感波動、不當舉動及時消滅在萌芽狀態。如果女性天生就有當福爾摩斯的潛質，那教師無疑是其中的佼佼者。回到現實生活中，我們需要細致和謹慎，但是不斷的疑竇叢生，就會讓身邊的人很累。水至清則無魚，在成人生活中，難得糊涂也是一種智慧。

六、容易否定自己

教師在傳道授業解惑的同時，還在塑造學生的性格，承載著一個生命一生的重量。因此，不管是國家，學校還是自身，都要求和需要教師“三省吾身”，斟酌自己今天的教育，并在事后不斷反思。哪怕經過了幾次頭腦預演，學生的課堂反應總有出人意料的地方，這就需要憑借教師的臨場反應來緊急處理，但事后回想，總可以找到更好的解決方式，就開始自責，否定自己，為什么當時沒想起來這么處理，為什么當時的自己就這么思維局限。到了生活中，教師碰到的棘手問題就更多，沒能處理好，就會沮喪，自我否定，消極情緒不僅影響自己也影響身邊的親人。其實，尺有所長，寸有所短，清晰認知自己，調節情緒，有錯就改，又有何妨。

生活中，每個人都具有多重身份，教師除了是教師以外，他還是丈夫（妻子）、兒子（女兒）、哥哥（姐姐）和朋友等。在教師崗位上，那些合理的處事方式，到了其他身份，做起來就成了“毛病”。一天清醒的16個小時中，教師扮演教師角色的時間長達8到10小時，所以不能隨意切換成其他模式也是可以理解的，但是知道了自身的這些“缺陷”時，在家庭生活中稍有改變和留意，就會有不一樣的結果。也希望身邊有教師的朋友，在讀到這篇文章時，給予他們更多的理解。endprint