初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

王建英

摘要：新課程改革是為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，它的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已經(jīng)受到了各國(guó)有識(shí)之士的共同重視。語(yǔ)文課教學(xué)兼有人文性和工具性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面有它自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；初中語(yǔ)文；培養(yǎng)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我從事初中語(yǔ)文課教學(xué)這幾年，有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、巧妙營(yíng)造和諧民主、師生平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力影響極大地一個(gè)因素。作為一名教師，就應(yīng)該要不斷的巧妙地營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是教師剛上堂，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，以激發(fā)興趣。如學(xué)習(xí)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭語(yǔ)：有一家弟兄倆分別十幾年了，哥哥一家人人念叨弟弟，掛念他，盼望他早日回家團(tuán)聚。可有一次哥哥一家巧遇了盼望已久的弟弟以后，卻像躲避瘟疫一樣躲著弟弟。這是為什么？這一設(shè)問(wèn)，自然引起了學(xué)生的興趣。總之，教師經(jīng)常巧設(shè)情境，才能推動(dòng)學(xué)生的求知欲，發(fā)展他們的智力因素和非智力因素，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生們的志向和興趣。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生們大膽設(shè)疑，大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維

古人說(shuō)“學(xué)則須疑”。創(chuàng)新精神即來(lái)自對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，正是創(chuàng)新精神在萌芽、成長(zhǎng)。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)該充分吃透教材，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神素材，在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用討論式的教學(xué)方法和探究式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑教材內(nèi)容。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心里觸角，是創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的潛在標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同的角度思考、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，一問(wèn)多答，擺脫傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)的束縛，勇于異想天開(kāi)，標(biāo)新立異，說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。

三、精心選擇思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)想象力

想象力是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力。這種能力是人類獨(dú)有的思維能力。它的作用是能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的關(guān)系密不可分，它是創(chuàng)新精神開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。因此在語(yǔ)文課教學(xué)中，特別是在課文閱讀教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，精心選擇思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力。例如在引導(dǎo)學(xué)生們誦讀、理解分析古詩(shī)詞時(shí)，就應(yīng)該突出古詩(shī)詞詩(shī)情畫意、詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，一首詩(shī)詞，有的甚至一、兩句往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光畫。教師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡b讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，在頭腦中想象出能夠表達(dá)出詩(shī)情畫意的圖畫。可是從文字到圖像需要思維的加工過(guò)程，而且不同的學(xué)生想象力也不一樣，對(duì)畫面就會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。教師在課堂上就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表現(xiàn)自己腦海中詩(shī)的畫面，謀求一種與眾不同的理解。由于學(xué)生們?cè)谥R(shí)水平、理解能力、想象能力方面的差異，教師在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)候，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪圖過(guò)程中，邊思考，邊討論，應(yīng)該畫什么，應(yīng)該怎樣畫。

初中語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞，有的具有一定的故事內(nèi)容，具有可表演性，這些適合初中生的年齡特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我遇到這樣的古詩(shī)詞就引導(dǎo)學(xué)生們把古詩(shī)詞編演成小故事，展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步理解內(nèi)涵。如引導(dǎo)學(xué)生們表演劉禹錫的《陋室銘》最后“孔子曰：何陋之有”的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開(kāi)想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)劉禹錫當(dāng)時(shí)的神態(tài)、心理動(dòng)作設(shè)計(jì)不同：有端坐著，面帶微笑的反問(wèn)；有站起身來(lái)，端著杯子，做出請(qǐng)看動(dòng)作的，等等。學(xué)生們的這些表演，正是他們自己在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。教師在教學(xué)了古詩(shī)詞，了解了形式、意境、構(gòu)思以后，再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，觸發(fā)學(xué)生的靈感，加深理解，有所創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是學(xué)生超越自我，激發(fā)創(chuàng)新精神的過(guò)程。

四、及時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

每個(gè)人的內(nèi)心深處都有渴望得到他人肯定以及贊美的因素。初中生正處于青春期，心里更是如此。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)做到賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，對(duì)于學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為，教師應(yīng)首先給予充分的肯定，答得的正確與否可由學(xué)生集體討論來(lái)澄清，教師不用立即否定。教師要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，要特別保護(hù)那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以充分體現(xiàn)“木桶理論”。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生們答案正確與否，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上的參與程度，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平以及創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)方式上，要做到口頭的、書面的等方式相結(jié)合。

總之，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要在教學(xué)中形成有利于創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。endprint