試論初中語文的分層教學

魯潔

摘要：《新課程標準》提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根 據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學 習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進 取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學 方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 就語文學科來說，有些學生形象思維突出，語言感受能力強，學習語文游刃有余，而有些學生卻認為自己天生不是學語文的料，排斥 語文，學生之間的差異是客觀存在的事實。既然學生成績的差異是客 觀存在的，我們不能以犧牲一部分學生的發展去求得另一部分學生的 發展，基礎素質教育要關注學生的個體差異和不同的學習需求，求得 最佳的學習效果。根據教學的雙向性原則，學生一旦掌握了好的學習 方法，就能充分理解教師所教的知識。在課堂上，教師運用適當的教 學方法，能使學生迅速受益。只有在師生雙方默契配合下，教學質量 才能得到提高。

關鍵詞：初中語文：分層教學

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須要根據學生的身心發展規律和語文學科特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中開展分層教學，這是語文教學的重要理念，是語文教學改革的必經之路，也是提高課堂教學效益的重大舉措。那么，在初中語文教學中如何來開展分層教學呢？

一、學生分層

學生是語文教學的出發點與最終歸宿，整個教學活動是圍繞著學生這個中心來展開的，學生資源同樣也是實施分層教學的出發點。如果脫離學生群體，那么分層教學就會成為空中樓閣，失去了存在與發展的根基。為此，教師在教學中只有深入了解學生，才能進行科學合理的分層。

1.全面了解。教師對于學生的了解不能只是局限于學生的語文基礎等智力因素，還要考慮到學生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個班級時，就要通過與學生交談、與科任教師交談以及各種測試等來了解學生的語文基礎、認知規律、學習水平、生活經驗以及情感、興趣、愛好等，做到全面而深入，這樣才能根據學生的不同情況來劃分為不同的層次。當然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個層次，而是可以進行更為詳細的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優勢與特長，如有的學生口語表達能力差，有的寫作能力差。教師要善于發現每個學生的優勢與特長，進行詳細劃分，這樣才能使教學更具針對性。

2.動態了解。學生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現著曲線變化的趨勢，是一個舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過程。因此，教師要對學生進行全程動態化的了解，關注學生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時來調整教學方案，才能使教學活動圍繞著學生這個中心有效展開。否則，忽視差異的可變性，無視學生之間層次的轉化，同樣無法順利開展分層教學。最為重要的是不僅要深入了解學生，進行科學分層，同時還要深入探究學生差異的原因，這樣在教學時才能有的放矢，以促進學生向高層次轉化。

二、目標分層

在具體的教學中，教師根據學生所處的不同層次來提出不同的教學目標，這樣才能使教學更加貼近學生，才能讓不同的學生面對同一篇文章得到不同程度的發展與提高。如在學習一篇新的課文時，對于差生提出基礎層次的目標，對于中等生提出理解層次的目標，而對于優秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進學生閱讀水平、寫作水平的全面發展。此外，教師要針對各個層次學生提出更為詳細的目標，如有的學生朗讀能力較差，則要側重于讓學生準確而流利的朗讀；有的學生學習態度端正、學習也認真但成績卻不見大的起步，則要加強學習方法的指導，要讓他們學會選擇最適合自己的學習方法；對于學習興趣不高的學生來說則要想盡辦法來向學生展現語文教學獨具魅力的一面，注重學生興趣的激發與培養；對于閱讀水平較高的優生，則在實現對教材文章深刻理解的基礎上向課外閱讀拓展，可以為學生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導學生展開拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對不同的學生來制定更為詳細的教學目標，更能使教學圍繞著學生展開，讓每個學生都可以主動而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發展。

三、作業的分層

以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。

（1）作業量的分層：可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。

（2）作業難度的分層：作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。

四、評價分層

科學得當的評價無疑能夠增強學生的榮譽感，讓學生看到自己的進步，享受成功所帶來的喜悅，提升學生學習動機，從而使學生以更大的學習熱情參與到后面的教學活動中來，形成對語文學科濃厚而持久的學習興趣。相反，不當的評價，不僅不能激發學生的學習熱情，還會打擊學生的自信心與積極性，而使學生對語文學科徹底失去興趣。得當的評價并不是一味的表揚，而是要以表揚為主，批評為輔。表揚不僅要真實具體，更要體現差異性。也就是說，教師要針對不同層次的學生來制定不同的評價標準，關注學生的學習過程，善于發現每個學生的點滴進步，這樣才能以點帶線、以線帶面，增強學生的信心，激起更大的探究熱情。而針對學生的不足，教師則要給予適時適度的批評，這同樣是一種鞭策。否則一味地表揚，只會助長學生的虛榮心，看不到自己的劣勢與不足，這不利于學生的全面發展。

總而言之，分層次教學能促進教師的素質提高，進而促進教學效果的提高，使不同層次的學生的成績都有所提高，從而達到素質教育的核心——全面性、全體性和主動性都能和諧的發展。

參考文獻：

[1]李曉林.關于初中語文分層探究教學的思考.小作家選刊：教學交流，2012（9）.

[2]杜淑儀.普遍初中語文“分層教學—分層指導—分層評價”差異教學實證探究.語文學刊，2015（12）.endprint