高中化學課堂提問教學初探

閆磊

摘要：新課程改革要求促進學生學習方式的改變，積極倡導學生自主學習、合作學習與探究學習，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此我們教師要重視通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，但是實際教學中，教師把課本的知識傳授當成唯一任務，提問過程中存在較多的弊端。

關鍵詞：高中化學；教學

1.目前教師提問現狀存在以下幾種誤區

1.1問題形式過于單一。很多時候，教師在課堂中提問的形式過于單一，提問形式都是“教師問，學生答”，提問的內容就是檢查學生的知識和對課本的理解。這種提問不能很好地發展學生的主動性、創造力、實踐能力和科學素養，不利于學生全面的發展。

1.2提問過少或過多。有些教師為了趕進度，減少課堂提問，更甚者一堂課下來，提問不超過三次，都以自己講述為主，這種行為嚴重違背了新課程改革的意愿，剝奪了學生的主動性，不能使學生更好地展現自我。也有部分教師誤認為新課程教學中，要形成師生互動、要充分調動學生，就要多問，因此他們采取了一問到底的策略，在課堂上過多地提問、分析，使學生周旋在一系列的提問中，“滿堂灌”變成了“滿堂問”或“屏幕問”，學生失去自主思考、體驗的時間，這也將阻礙學生主動性的發揮和學習能力的培養。

1.3難度把握不當。一般教師普遍存在的問題就是把握不了問題的難度，提出的問題有可能過淺或過深，問題過淺學生可以不假思索地回答，就會覺得所提問題缺少思維價值，沒有什么意思，這樣不利于學生集中注意力，降低了教學效率。過深的問題則超越學生認知水平，這種提問的效果是不言自明的，一方面打擊了學生學習化學的積極性，另一方面也達不到教師教學目標。

2.克服弊端，讓高中化學課堂的提問更有效

2.1設計問題形式，花而不亂。不同的課堂提問形式，從不同角度和側面啟發學生的思維，培養其學習興趣，課堂提問的形式通常有集體提問、個別提問、小組討論。集體提問就是教師提出問題，學生集體回答。這種提問對于振奮學生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，但應避免那種“是不是”“對不對”“懂不懂”的提問方式，這類問題容易造成學生憑感覺、亂猜想式的回答，會學生會感到單調乏味，也不利于學生的思考，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。例如，在學習濃硫酸的性質時，如果直接問硫酸有什么性質，學生就不清楚自己要回答什么方面，所以要問清楚，因此我們可以提問以下幾個問題：“濃硫酸能使膽礬晶體有藍色變成白色粉末說明具有什么性質？”、“濃硫酸使紙張變黑色說明具有什么性質？”“濃硫酸使銅溶解說明具有什么性質？”這樣學生很清楚分別提問的是濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性和酸性。

個別式提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種提問形式，教師面對全體學生提出問題，啟發全體學生思考，然后提問個別學生。但在這里不能只提問好學生，不提問差生，專提問一小部分學生，冷落了大多數學生，或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪，因此也可以根據問題的難度分別提問不同的學生。例如在電解飽和氯化鈉溶液也可以提出問題小組討論：“電解過程中兩極分別產生什么氣體，用什么方法檢驗”，在氯水的性質中，我們就可以組織學生討論：“氯水中有那些分子或離子？”在化學課堂中我們提問可以綜合采用各種形式，但是不能為了提問而提問。如果都是低級提問，那么看似熱鬧，卻對學生能力提升沒有或很少幫助，這樣的提問也是“低效”甚至“無效”的，根據內容選擇形式，讓我們的提問話不亂，更“高效”。

2.2設計問題的數量，貴在精。問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，問題設計的優劣直接影響學生的學習效果。問題太少，發揮不了學生的主動性，但是問題太多，往往使學生頻于答題，也極可能出現學生活動或思維與自己預先設想的不同的情況，學生無法及時回答出教師所提出的問題，這樣一來就不能及時完成一堂課的授課，而為了趕教學進度硬把學生拉到自己備好的教案里。在問答過程中，牢牢抓住是否與自己設計好的教學程序相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學生思維的部分，甚至有時候就干脆師代生答，這不可避免地帶來了負面作用，既達不到自己預想的目的，也打擊了學生的積極性。

2.3設計好問題梯度，由淺入深。要做到這點，教師就必須要深入研究教材的重點、難點以及教材的知識體系，圍繞既定的教學目標，緊扣有關教學內容，設計一個由淺入深、階梯性的問題系列，從而在教學過程中能夠循循善誘、適時點撥，使學生的思維由表象到本質縱向發展。

在設計難度的同時也要考慮學生的知識結構，不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，因此在培養學生能力上的作用也不同。根據學生思考問題時的思維參與程度，我們把問題分為兩種水平：高水平和低水平，低水平的問題側重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，高水平的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工，低水平的問題是學生學習的基礎，高水平的問題有利于擺脫學生死記硬背的學習方式，促進學生對知識的深入理解，培養學生的思維能力和創造力。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，能夠科學地設計并進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。endprint