小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入

沈秀欣

摘要：導(dǎo)入在整個教學(xué)中處于非常重要的位置，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入有法，但無定法，這需要我們將導(dǎo)入與學(xué)生實情與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能讓導(dǎo)入更加精彩，激起學(xué)生學(xué)的激情與動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”在課程設(shè)計中精彩的導(dǎo)入不僅可以成功引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更是課程的點睛之筆，使學(xué)生自發(fā)地去接受新知識。

一、有效導(dǎo)入法的定義

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效導(dǎo)入法”是指在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，既要注重學(xué)生的自主探索，又要重視教師的有效引導(dǎo)，當學(xué)生的自主探索有障礙時，教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。作為新課程理念下的教師，應(yīng)當充分理解教師的主導(dǎo)作用，不再是填鴨式地交給學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

二、有效導(dǎo)入形式

1、開門見山，直入主題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，直接性導(dǎo)入是最為常用的導(dǎo)入手段，該手段簡潔，針對性強。鑒于小學(xué)生的思維具有固定化、直觀性的特點，所以，直接性導(dǎo)入也應(yīng)該可以啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的興趣。比如，我在進行小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)的時候，出了這樣一個問題：“2、20、200，誰可以使得這三個數(shù)在填上適當?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學(xué)們七嘴八舌說起來，有的說“加上分米、厘米、毫米”，有的說加上“元、角、分”……接著，我讓同學(xué)們用一個單位表示出來，有的同學(xué)說“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學(xué)們仔細觀察，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒變。通過同學(xué)們的討論，大家對小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。

2、提出問題，引發(fā)思考。上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標，或者向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。這樣的導(dǎo)入方式也是常見的。從學(xué)生的年齡特別來分析，大部分學(xué)生好勝心強，時常為了回答問題得到表揚而集中注意力進入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學(xué)生的思維的同時，使數(shù)學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入小學(xué)的數(shù)學(xué)往往是抽象的，小學(xué)生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點，所以在進行教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候更加需要對周圍環(huán)境中的有利因素進行利用，將其與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法叫做教學(xué)情境導(dǎo)入法。

（2）巧設(shè)問題，啟迪思考課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞不僅僅是學(xué)生能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的體現(xiàn)。教師在進行教學(xué)的時候可以設(shè)置相應(yīng)的問題，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進行圖形面積計算的教學(xué)的時候，讓同學(xué)比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學(xué)說用切割補足的方法，有的同學(xué)說直接測量，我肯定了這些方法，但是我又提出問題，學(xué)校的面積也可以這樣測量嗎？從而引起了學(xué)生的思考，進入了課堂的主題。

3、運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識的方法。從數(shù)學(xué)教材的體例設(shè)置情況來看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢，并且前后知識之間呈現(xiàn)出遞進關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進行新舊知識之間的有效銜接，進而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識體系。此種導(dǎo)入法的實施策略為：數(shù)學(xué)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)習(xí)得的知識進行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進行新知識內(nèi)容的導(dǎo)入。

4、動手操作，親身體驗。《課標》中提出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基教學(xué)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本知識，還要培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)技能。有觀察思考、主動探究、合作體驗等很多種能力。動手操作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種能力，是獲得感性認識、理性分析的前提。如教學(xué)《平面圖形的密鋪》，學(xué)生憑感性經(jīng)驗，猜測哪幾種平面圖形能密鋪，哪幾種不能密鋪？我也不予回答，他們也不能確定自己的猜測是否正確。怎么辦？驗證是檢驗猜測是否正確的好方法。在小組里動手操作，用每種同樣的幾個平面圖形去試試，就一見分曉了。再主動交流，學(xué)生親身體驗后，印象非常深刻。

5、運用現(xiàn)代技術(shù)，亮麗課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當采用現(xiàn)代技術(shù)—多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情景，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象更清晰，吸引學(xué)生注意力，讓新知閃亮登場。如教《加減混合運算》時，借助多媒體，播放公交車上下乘客的情景（先上車，后下車，前門上，后門下），這時教師提問：上了多少人？下了多少人？車上現(xiàn)在還有多少人？你想知道嗎？這就是我們這節(jié)課要學(xué)的新知—加減混合運算。這樣的課堂導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動，亮麗新知課堂。

三、有效導(dǎo)入法的原則

1、符合科學(xué)性。導(dǎo)入新課一定要從本課的內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)語可以是教學(xué)設(shè)計的重要部分，也可以是為補充內(nèi)容的完整性，還可以是為了激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和專注。無論是哪種都必須遵從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

2、體現(xiàn)啟發(fā)性。如果教師設(shè)計的導(dǎo)語不能夠引起學(xué)生的注意，或者說不能夠促進其思維跳動，那么他們就很難進入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中來。例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，教師在黑板上寫了一個兩位數(shù)加兩位數(shù)的算式，并提出這種兩位數(shù)加兩位數(shù)怎么算才更方便簡潔呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加法”，這種導(dǎo)入太過急促。有效地導(dǎo)入應(yīng)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3、富有趣味性。教師在設(shè)計導(dǎo)入語的時候，要富有趣味性，讓學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣他們就會很快地投入到課堂中來，排除各種因素的干擾。如果教師導(dǎo)入很乏味，則學(xué)生很容易將心思還放在課間的游戲中。所以，導(dǎo)語一定要有趣味，牢牢地抓住學(xué)生的心理，利用好奇心和求知欲將學(xué)生帶入課堂。

4、注意簡潔性。莎士比亞說“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。導(dǎo)語的精簡是所要追求的，在課堂上以最快的速度縮短師生之間的距離是教師能力的體現(xiàn)，要將學(xué)生的興趣“勾引”到新課中來，取得最成功的導(dǎo)入效果。

參考文獻：

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