減輕學生壓力 讓教學扎實有效

張小明

摘 要：家長的壓力、教師的壓力、成績的壓力交織在一起，使小學生背負重擔，壓力很大。教師要通過科學合理的教育教學，采取正確的方式，培養學生的學習習慣，教給學生學習方法，有效提高教學效率，讓教學扎實有效，減輕學生的壓力和負擔。

關鍵詞：壓力；數學；習慣；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.080

近些年來，學生的壓力很大，家長的壓力、教師的壓力、成績的壓力交織在一起。這種現象已經蔓延到了小學，使小學生從小就背負沉重的壓力和負擔，失去了天真活潑勁兒，變得像成人一樣，整天心事重重。作為教師，我們要做好減輕學生壓力的工作，使學生恢復原樣。從學校層面講，不可能以隨意減少教學任務的方式來減輕學生壓力，因為當前社會競爭日益激烈，比拼無處不在，學生需要從小就打好基礎。所以唯有良好的學習習慣和學習方法，能達到這樣的目的。

好習慣和有效的學習方法，促使學生的做題速度快了，做題有了竅門，題自然就顯得簡單了，學習成績自然就提高了，這樣既滿足了教師、家長的需求，又使學生各方面的壓力減輕。尤其在數學課堂教學中，要培養好學生的學習習慣，指導有效學習方法，使教學達到事半功倍的效果。那么，怎樣做方能培養好學生的習慣，真正意義上減輕學生壓力呢？我覺得，可以從以下幾方面入手。

一、課堂上培養學生良好的聽課習慣和練習習慣

首先，培養良好的聽課習慣。要讓學生學會聽課，會聽要點，會做筆錄，會總結，會捕捉教師的思路。其次，在探索問題的過程中，要學會聆聽別人的見解，只有學會聆聽，才能取長補短。再次，培養學生的書寫習慣、答題習慣。尤其是書寫習慣，書寫的好壞體現了學生的學習態度的好壞，書寫工整的學生，時間長了可以養成認真的態度，一般的小問題不會出現；而書寫不認真的學生，有時候做作業只是為了應付，所以，在他們身上，小馬虎、張冠李戴的問題經常會出現，小問題變成了大問題。另外，在答題時教師要有意識地培養學生養成良好的答題習慣，要求學生做事做題有條理，培養良好的答題習慣。特別是在做題時要培養學生善于思考、分析的習慣，不要隨意把出現的數字相加減或相乘除，要找準關鍵字眼，經過分析再列算式。

二、培養學生使用數學用語回答問題、解決問題的能力

在上課時，有些學生想得很正確，往往在表達不到位，總是說不準確自己所要表達的意思。原因是學生沒有真正投入數學學習中，不會用數學用語去表述，或者是對知識掌握得不是太清楚。比如：在北師大數學三年級下冊中，《平移與旋轉》這一節教學時，“平移是沿著直線運動”，而若把旋轉表述為“旋轉是圍繞中心運動”，很不具有形象性和準確性，應該表述為“旋轉是圍繞中心轉動”，這樣就更形象和準確了，學生區別起來就很容易。所以教師在課堂中就要有意地指導學生將自己的思路用數學用語表達出來，這樣時間長了，就能培養學生良好的數學思維和表達習慣，為做題時思路清晰奠定了基礎。

三、找關鍵字眼來分析問題

關鍵字眼是解題的核心，找準了關鍵字眼，這個題已經做對了一半。在上課過程中，教師要刻意地去引導他們去找、去發現關鍵字，而且長期堅持，就會形成一種模式。通過關鍵字眼來疏通思路，然后把疏通的思路用完整的話串起來，分步驟敘述下來，逐步形成自己的做題步驟。如數學文字題：“7.95與7.89的差除4.32的商，再加上18，結果是多少？”中，如果找不準關鍵字，學生很可能將算式列為（7.95-7.89）÷4.32+18，就會使計算步驟順序錯亂；但其中“除……的商”就是本題最關鍵的字眼，若找清楚了，算式應該是4.32÷（7.95-7.89）+18。類似的題目，能否找準關鍵字，是正確分析的前提，也是題能做正確的保證。

四、善于總結和積累在做題過程中的小知識點

學生不會做題或出現錯題較多時，大多數教師往往歸結為粗心，其實不只是這個原因，如果是數字抄錯了，這是粗心，計算錯誤那就不能簡單的歸結為粗心了，而是學生對某個知識點不清楚，導致錯誤，教師在講解時一定要講清楚這個知識點，讓學生找到問題所在。比如5.2-5.2×0.5這個算式中，學生乍一看，5.2-5.2不是0嗎？為了計算簡便，先算了它覺得既方便又省事。但是其中包含的知識點是運算順序的問題——“在混合運算中，先算乘除，再算加減”，這是鐵定的，不能覺得簡便就亂算。教師在對這些知識點教學時，要強化訓練，不能以學生粗心定論，或一帶而過。

五、有效利用上課時間，提高單位時間的效率

有效利用上課時間是提高課堂效率的途徑之一，我在教學中有以下感受。一是上課前幾分鐘時間（鈴響到教師進教室有幾分鐘時間），在這段時間里，我讓學生背概念，只背前一天或前一節課學了的概念，等教師到教室時，學生已經背的差不多或已經背會了，這樣會起到很好的復習作用，最重要的是提高了學生對學習、對教師的重視度。數學課上的概念很少，如果上一節課概念有點多，教師可以再留給學生1-2分鐘的時間去背，因為概念是解題的前提。二是課堂訓練中，因為學生有差異性，在練習過程中，有的學生做得快，有的學生做得慢。做得快的學生做完后沒事干了，東張西望。我對做得快的學生提出要求，如果做的是應用題，就口頭說這個題的思路。自己試著把思路理一理，總結為幾步，并轉化成自己的敘述方式，完整的敘述下來，在敘述過程中，用到哪些公式，也要背出來，如果是計算題，就要總結一下在計算過程中注意的要點及相關知識，這樣時間長了在計算時出現的錯誤就少了。

六、認真對待錯誤

在上課或練習過程中不可避免地會出現這樣那樣的錯誤，我們要告訴學生，要緊的不是出現錯誤，要緊的是要勇于面對自己的錯誤，要正視錯誤，不要接二連三地出現同樣的錯誤。出現錯誤要認真分析，分析錯出在哪兒，為什么會出現這樣的錯。我讓學生改錯題時，不讓學生急于去改，而是找到原因后再去改。

總而言之，在數學教學中教師要敏銳地洞察學生的學情，適時采取策略，總結教學方法，指導學生形成良好的學習習慣，真正讓學生在課堂中有效學習，提高課堂教學效率，用良好的習慣和有效的方法去真正減輕學生課內或課余負擔，來減輕學生壓力。

參考文獻：

[1] 任榮梅. 在扎實課堂中讓數學課堂更高效[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（12）.

[2] 凌燕. 讓數學課堂在積極的思維中走向高效[J].小學教學研究，2012（2）：71-72.endprint