小學數學教師教學實踐能力的培養分析

李榮

摘 要：小學數學教師在開展教學活動時，要精密結合數學科目的特點，并在此基礎上展開具體的教學實踐活動。數學作為一門抽象性較強的學科，在其理論來源方面，仍舊著眼于具體的生活實際。小學教師教學實踐活動的開展，要密切結合小學生思維發展的特點，選用科學的方式，實現小學生對數學知識的輕松掌握。教學實踐活動作為實現學生成長的重要途徑，將其合理安排，還能培養學生的實踐能力。

關鍵詞：小學數學；教學實踐能力；實踐活動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.042

一、對小學數學教師教學實踐能力培養研究的重要性

（一）實踐操作對激發學生學習興趣的積極性

“興趣是最好的老師”，小學生對數學學習的興趣表現為在對數學知識的學習過程中，形成的一種力求接觸和了解的心理傾向，這種心理傾向能夠激發學生形成對數學學習的行動力。數學學科其自身具備的一大特點，就在于高度的抽象性和理論意義上的概括性，因此，在教學活動中學生極易形成學習興趣缺失，導致部分學生在學習過程中，學習效率低下，學習主動性較差等現象的發生。為此，小學數學教師在開展教學實踐活動時，必須從學生感興趣的生活情境出發，通過對直觀事物的理解，提供給學生觀察事物和具體的操作能力。這一過程的完成，能夠有效激發學生的學習興趣和學習主動性，最終實現將抽象數學知識的學習演變為對具體生活事物的理解和認知。例如，在開展《認識人民幣》這一環節的教學實踐活動時，教師在教會學生關于人民幣轉換知識的理解時，可以布置學生在課下，用親自實踐的方式，感受對人民幣轉化中數學知識的理解。小學數學教師這一教學實踐方法的采用，能夠最大化的實現學生學習數學知識的主觀性，并進一步形成對數學學習的興趣。因此，小學數學教師在教學過程中將實踐活動有效開展，在能夠實現在最大化激發學生學習興趣的基礎上，提升學習效率。

（二）實踐操作對培養學生思維能力的積極性

小學數學教師在開展教學實踐活動時，需要將學生視為教師實踐活動的主體，并通過啟發方式，對學生進行點撥、設疑以及問題解惑。在這一教學實踐活動中，教師要充分發揮學生的學習主動性，讓他們在教學活動中，通過對教學用具的親自擺動，獨立發現問題并探討問題。教師在實現教學目標的過程中，還需要將自己作為教學活動引導者的作用充分發揮，并將學生在自主操作環節的直觀體驗，用來加深對課本知識學習環節中的難點理解。這樣，教師在完成教學內容的同時，還能實現對學生智力、學習能力以及自主參與意識等方面能力的培養，最終，實現新課程改革以及素質教育發展理念對小學生思維能力以及創新能力發展的培養。例如，數學教師在對小學生進行“10以內的加減法”教學時，可以利用直觀教具，構成數的組合形式，加深對學生關于數的組合與分配方面知識的實際操作能力。在這一環節，教師可以將大于1且小于等于10的方塊，讓學生自己進行組合，并讓學生對組合或分裂后的數據進一步分析，并對每一組的組合結果提出不同的組合方法。最后，教師將學生的組合情況進行總結分析。教師在開展這一環節的教學活動時，一方面要對學生提供思維引導；另一方面，還需要積極地鼓勵學生，進行自主的思維探索，在基于小學生思維發展規律把握的同時，實現對學生思維能力、觀察能力、討論能力、動手能力等多種能力的培養，真正的實現學生對數學課堂的參與。

二、對小學數學教師教學實踐能力培養研究的必要性

（一）新課程改革對教師教學實踐能力培養的要求

隨著新課程改革進程的不斷深化，小學數學教師為更好地適應改革發展要求，必須注重對自身教學實踐能力培養的重要性和必要性的認識。其中，對學生思維能力的培養與綜合素質的提高，成為教師教學實踐活動主要的出發點。小學低年級學生由于年齡發展限制，其思維模式主要是具體形象思維，他們在看問題時一般比較淺。而小學高年級學生的抽象思維能力處于初步形成階段，他們對事物和問題的認識，逐漸能透過表象，領會其內在的核心含義。而小學數學教師在開展教學實踐活動時，則要注意將學生的觀察能力、分析能力、比較能力、抽象思維能力、概括能力有效的綜合起來，并將其作用效果直接運用于具體數學知識點的理解.

（二）素質教育發展理念對學生創新能力培養的要求

在小學數學教學實踐活動中，對學生實踐活動能力的培養，同時也促進了其創新能力的有效提高。小學數學教師在開展教學活動時，需要不斷強調學生對獲取知識能力方面具體要求的提高，同時，也需要將抽象知識運用于具體的實踐活動中。這是因為抽象知識只有具體運用于具體實踐，才能展現出其內在的價值性。為此，在開展數學教學時，要為學生提供直觀的具體材料，在對材料輔助理解的基礎上，掌握其中的實質性知識，并概括出其基本特征，掌握其主要方法。最終，讓學生在自主體驗過程中，領悟數學知識、學會想象、學會創新。例如，在開展“教學樂園”中，拼積木的教學實踐活動時，數學教師一方面將學生對“基數”“序數”等數學知識的理解融合其中，另一方面，通過鼓勵學生積極動手，在充分發揮想象力的基礎上，利用積木拼出自己喜歡的模型。教師通過積極引導這一教學活動的開展，從“數學來源于生活”出發，進一步鍛煉了學生的創新能力以及創新思維。

三、結語

本文在對小學數學教師教學實踐能力培養分析的思考方面，緊密結合自己多年的執教經驗以及相關的教學理論研究，并基于對此的研究成果分析之上，認識到小學數學教師教學實踐活動的開展，對于激發學生的學習興趣和自主學習能力具有重要的作用，同時，也有助于學生創新意識的形成。最終，為順利實現小學數學教學的教學目標、小學生能力發展目標、新課程改革對小學數學提出的課程改革目標等多方面因素的有機統一，實現小學生創造能力、創新意識、實踐能力等方面的培養奠定基礎。

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