高中化學實驗教學中發揮“三動”的作用

陳國慶

化學是一門以實驗為基礎的學科.實驗在化學教學過程中占據著相當重要的位置.無論是就學科特點而言，還是根據高考的趨勢和要求來看，實驗教學都是高中化學教師在教學過程中的重要任務.在高中化學實驗教學中，教師要發揮“三動”的作用，即讓學生動腦、動手、動口，提高學生的化學水平.

一、動腦思考方向明

在學習學科知識時，學生要積極動腦.腦力思考是學生學習知識的主要途徑之一.在高中化學實驗教學中，引導學生動腦思考實驗的本質特征、相關理論知識是教師的教學任務之一.這里需要注意的是，動腦的思考方向要清晰明確.在引導學生動腦時，教師要精心設計相關的問題情境，如探究性的、趣味性的、挑戰性的等.化學教學倡導創造求新，只有將學生的好奇心和求知欲調動起來，才能讓學生有方向地思考.此外，教師的教學設計要循序漸進，根據學生的學習發展規律進行設計，讓學生在學習過程中逐漸豐富自己的專業知識.例如，在講“原電池”實驗時，我將原電池的反應原理及結構分析清楚之后，利用一個有趣的病例引導學生動腦：格林太太是位漂亮、開朗、樂觀的人，當她開懷大笑的時候，人們可以發現她一口整齊亮白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是她富有的標志；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡.令人百思不解的是，自從車禍后，格林太太經常頭痛、夜間失眠、心情煩躁……醫生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉.請你幫她分析病因，拿出治療方案.這個案例故事情節豐富，并涉及原電池的相關知識，學生非常感興趣.經過一番研究之后，學生不僅解決了問題，還制作了多種原電池，如水果電池、鐵碳原電池等.

二、動手操作知要領

實驗教學，除了要動腦思考外，還要動手實踐.對于化學實驗來說，實踐和操作是必需的環節.在教學中，教師要注重培養學生的實踐操作能力，在反復的示范和講解下，引導學生正確使用實驗器具，謹慎操作實驗步驟，以便高效完成化學實驗教學.實驗教學中的實踐操作要注意：要將抽象的知識具體化，利用現代化技術手段，通過多媒體向學生展示一些較為抽象的化學實驗知識，幫助學生理解實驗步驟和實驗本質；要善于留白，給予學生足夠的時間和空間讓他們自行進行實踐和探究，引導學生在實驗過程中豐富自己的知識儲備；要善于設置“陷阱”，讓學生在動手探究中獲得真知，避免以后的學習中出現相關的錯誤.操作的熟練程度取決于學生的實踐效果.例如，在講“膠體聚沉”實驗時，將氫氧化鐵膠體中滴入電解質溶液，即可產生聚沉.眾所周知，電解質溶液的類型有很多種，如飽和硫酸銨溶液、氯化鈉溶液等，都可以產生聚沉的溶液，但是稀鹽酸、稀硫酸等溶液，與氫氧化鐵膠體作用時會發生中和反應，生成溶于水的物質，也就不會發生聚沉現象.我沒有向學生介紹這一點，而是讓學生在實踐操作中發現這個“陷阱”.此時我利用實驗原理進行引導，讓學生一步一步走出“陷阱”.這次實驗中，通過動手操作，學生明白了實驗的選擇性，在之后的實驗中，不再盲目進行實驗操作，更加注重知識的重要性.

三、動口回答思路清

化學實驗不僅需要學生動腦思考，動手操作，還需要學生動口去說，回答實驗中出現的問題.動口環節，能夠培養學生的語言表達能力，還能夠讓教師及時收到來自于學生的實驗反饋，從而方便對實驗教學做出相應的調整和改進.在實驗過程中，教師要盡可能地讓學生開口說話，讓他們表達自己的思想.交流和溝通是師生之間必須有的環節.學生開口說，就必須要先進行思考，這就是說的價值.在實驗教學中的動口，要有內容，有針對性.在開口說時，學生語言的表達需要具備科學性、準確性、邏輯性等特質.科學性指的是科學和嚴謹，這是實驗課程的特點.在表達某種思想時，學生需要對某種實踐進行科學、嚴謹的闡述，準確表達自己的訴求，詳細描述實驗的細節.而準確性，語言精練、表達到位，是學生開口說的基本要求.作為高中生，說話時要注意言辭的準確.例如，在講“氯”時，為了提高語言的準確性，我們要說清是氯分子、氯原子、氯離子，還是氯元素.雖然都是氯，但是其界定是非常清晰的，學生不能不經考慮隨隨便便就開口說，必須以科學的態度，弄清楚氯的各種構造的含義之后，準確進行表述.至于邏輯性是指，在做化學實驗時，學生要從思維的邏輯性和化學原理出發進行實驗操作和研究.

總之，在高中化學實驗教學中，教師要發揮“三動”的作用，將動腦、動手、動口三者有機聯系，提高學生的化學水平，使化學實驗教學更加高效.endprint