高中化學教學中問題設計的誤區與對策

游海燕

師生互動的效果直接影響高中化學教學效率，而師生互動的基本方式就是進行提問.如今的教學中，提問是每個教師都會采用的教學手段.有些教師在問題設計上存在誤區，這些誤區會影響課堂提問的作用.那么，應該采取什么策略來應對現有提問的誤區呢？

一、問題太過空洞，應緊密聯系實際生活

化學知識應用在生活的方方面面，而且化學理念也不是憑空出現的.科學家在生活中發現化學現象，研究起因和結果，總結出化學概念，并且運用到實際生活中.在設計問題時，有些教師會忽略這一點，總是把化學知識架空，只問學生相關的知識點，而不去探究其內在的聯系，問題顯得空洞無趣.教師設計的問題會直接影響課堂效率.一旦問題設計出現了錯誤，不僅會導致這一堂課的教學質量下降，久而久之，會影響學生學習化學的積極性.因此，在設計問題的過程中，教師不僅要考慮教學課標、教學目標、教材內容，也要結合這些化學知識在生活中的實際應用，激發學生的好奇心，讓學生體會化學的生活性.化學知識和實際生活結合的例子不在少數，教師要想找到相關的例子并不是難事.只要教師有這個意識，就能把問題設計的有趣，有內涵.例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以把生活中常見的食物和化學知識結合起來，讓設計的問題更有意義.在正式上課之前，教師提出問題：“明月幾時有，把酒問青天”.這句話中的“酒”是咱們生活的東西，你們能想到什么呢？學生都積極表達自己的想法.有的學生回答：我想到了果酒、米酒.有的學生回答：我想到了乙醇.教師聽到學生提到了“乙醇”，馬上接過話題，指出：乙醇就是酒的組成成分，也是我們這一節課要講的內容.通過這樣的提問導入新課.緊接著教師指出：現在我們都意識到酒后駕車的危險性，交警也一直在查酒后駕車的人，你們知道檢測酒精的原理是什么嗎？教師結合現在“查酒駕”的事件，激發學生的好奇心，從而提高課堂教學效果.

二、學生處在被動狀態，應引導學生主動學習

很多人覺得教師進行提問，只是一個過程，就算沒有提問的過程，也能順利進行教學.這種想法是不正確的.教師進行提問，是課堂教學的重要環節，增強了師生的互動，拉近了教師和學生的距離.同時，是引導學生主動學習的重要手段.因此，在設計問題時，教師不僅要結合教材內容，還要時刻結合課堂的變化，讓問題變得更加靈活，起到提問的作用.在課堂上提問，不只是一個形式而已，而是能夠改變課堂進度，使學生根據老師的問題展開思考.如果教師的問題不能引起學生的共鳴，那么教學進度就會受到阻礙.教師設計的問題要起到引導學生主動探究的作用，讓學生根據問題產生思考，提高學生學習化學的積極性.例如，在講“太陽能、生物質能和氫能的利用”時，教師要結合教學內容設計能引發學生思考的問題.首先，教師提問：同學們，說到太陽能，你們能想到什么和它有關的應用呢？學生回答：太陽能熱水器.教師繼續提問：太陽能熱水器是怎樣工作的呢？有的學生回答：太陽能熱水器要在太陽的照射下才能工作，有太陽，就能把水加熱.這個學生分析的很正確，但是沒有用化學術語表示出來.教師指出：這個同學說得非常好，太陽能熱水器就是利用太陽輻射來加熱熱水器中的水，這是把光能轉換成了熱能.通過這樣循循善誘的提問，能引導學生進行思考，讓學生跟著老師的節奏，在無形之中掌握相關的知識點.

三、提問方式過于死板，應結合相關素材激發

學生的興趣

化學本身是有趣的，但是因為現在教育環境的影響，教師更注重課本上知識點的講解，而忽略了化學最本質的東西，就造成了化學枯燥的假象.在提問時，教師可以結合相關的故事、事例和實驗等，提高這個問題的可研究性，提高學生對這個問題的興趣.在提問時，有些教師沒有任何鋪墊，直接進行提問，無法起到輔助教學的作用.因此，在提問教材知識之前，教師要講一些有趣的素材，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣.例如，在講“原子核外電子的運動”時，教師可以結合原子結構的歷史提出問題：科學家一開始研究出來的原子結構，并不是我們現在接觸的原子結構.19世紀初，英國科學家道爾頓認為原子是微小的不可分割的實心球，而且不參與化學反應.1897年，英國科學家湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，他認為原子是可以再分的.1911年，英國物理學家盧瑟福通過α散射實驗提出帶核的原子結構模型.那么，我們現在研究的原子結構，到底是什么樣的呢？這就是本堂課的重點.學生聽到老師的講述，都好奇真正的原子結構，很快進入了學習狀態.

總之，高中化學教學的問題設計，教師需要結合實際情況不斷改善.教師要從學生熟悉的情況入手，提高學生學習化學的動力.endprint