學生主體論視角下積極參與課堂教學的策略

劉麗

一、學生主體論的內涵及其理論基礎

“知識建構的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。傳統的教學觀就是以教師為主體，忽略了學生自主探究的能力的培養。而新課程改革提倡的是要以學生為主體，只有學生積極參與課堂才能在自主、合作、探究中發現問題掌握學習的技巧。

1.學生主體論的內涵

學生主體論顧名思義就是以學生為中心的教學理論，強調了學生是學習的主體，教師的主導作用要與學生的主體作用相結合。學生積極參與課堂教學就是在教師的指導下學生參與課堂討論，與教師共同完成教育教學任務。傳統的教學觀是以赫爾巴特的三中心理論為代表：教師中心，課堂中心，書本中心，而杜威則提出了現代三中心論：學生中心、活動中心、社會中心?，F在的課堂教學基本以傳統的教學觀為主，而學生主體論則是我們現在的教學所提倡的教學論，學生是學習的主體，學生是我們教學的對象，使他們在知識、情感各方面有所收獲是我們教學的目標，因此把學生作為主體理所當然，學生主體論也突出強調了學生在教學中的角色尤為重要。課堂不僅僅是教師的課堂而是教師和學生互動的課堂，教師通過各種途徑，調動學生的積極性、主動性，發揮他們的聰明才智，使他們積極地參與課堂的教學中來，從而提高學生的自主探究能力，掌握學習的方法促進學生的主體性發展。

2.學生主體論的理論基礎

“教學過程就是教師教的活動與學生學的活動按照既定的原則、目標、形式和程序啟動、互動，從而現實地生成和開展教學的過程，也就是教學活動合目的合規律地、現實地建構、生成和展開的過程，更是教學質量現實地形成的過程”。教學過程是師生互動的過程，現在的課堂教學要以教師為主體，學生為主導，學習的本質就是學生的一種認知活動，學生要獲得認知和能力的發展就要自己不斷地努力和主動學習，積極參與課堂教學，在教師的指導下去探索問題，解決問題?！皬纳鐣W的角度來看，主體參與是個體的社會責任感的具體體現，人只有參與各種活動才能實現個體對整個社會的貢獻”。

二、當前學生積極參與課堂教學存在的主要問題

1.教學模式以教師為中心

現在的教學都是以教師為主體，學生只是課堂參與的配角，積極地配合教師的教學，一節課結束教師總會認為他們把知識傳授給學生不但完成了自己的任務，而且讓學生獲得了大量的知識。可是學生真的獲得了知識、掌握了知識嗎？然而并不是?，F在的教學已經意識到了這一點，認為課堂要以學生為主體，他們鼓勵學生積極參與課堂教學，由于學生長期處于接受知識的狀態，對于積極參與課堂根本沒興趣，教師以自己為中心組織教學，學生只能被動接受，久而久之學生主動參與課堂的積極性就沒了，及時參與也不是主動而是對教師的服從，課堂最終還是教師的課堂。

2.課堂參與形式單一

現在的課堂教學也在慢慢轉變，盡可能多地讓學生參與課堂，積極與教師互動，營造一個良好的課堂學習氛圍，這種想法是值得肯定的，但是這種課堂參與仍然存在問題，他們僅僅把學生回答問題作為學生參與課堂的形式，這種參與形式不僅單一而且會讓學生感到被動，無法激發學生參與課堂的興趣?！耙晃稄娬{學生做出‘知識、理解的死記硬背，可以說是追求千篇一律的‘標準答案，難以培育發現、創造新的獨特的‘正答的創造力，學生的興趣、愛好、態度自然就難以得到尊重”。課堂參與的形式有多種，如回答問題，課堂討論，角色扮演等，我們不能把參與形式局限于回答問題，這種沒有挑戰的參與，也會消磨他們參與課堂的積極性。

3.學生參與的積極性不高

學生參與課堂的積極性也和教師的教學方式有關，教師只使用一種教學方式給學生上課，這樣難免會讓學生感到沒新意，豐富的教學方式無疑會激發學生學習的興趣，帶動學生積極參與課堂教學，而有些教師上課缺乏激情，照本宣科，枯燥乏味無法激發學生參與的興趣。而且學生的參與只是教師組織教學的手段，“學生的課堂生活成為戴著面具的表演，而不是真實生活的愉悅體驗。課堂生活充斥著單調、枯燥、乏味甚至無聊的刺激，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，缺乏整體性、現實性和理想性”。因此學生對這樣的課堂沒有絲毫的興趣，教師應該改變教學方式，教學手段，讓學生主動參與課堂。

三、影響學生積極參與課堂的因素分析

現在的學校極力倡導學生參與課堂，提高教學質量，然而有很多因素影響著學生參與課堂，總結起來有三類：教師因素、學生因素、學校因素。

1.教師因素

教師教育觀念的錯誤，傳統的教育觀就是師者傳道授業解惑也，強調了教師就是教育的主體，課堂上一直都是教師教學生學，并不是二者相結合，而導致了傳統式的教學。這使得教學成了知識的搬運，學生只能被動地接受知識，缺乏自己獨立思考的能力。這種教學觀也放大了教師的權利，他們會以各種形式去要求學生，只有知識的傳授，沒有情感的溝通，忽視了學生成長過程中個性的發展，自我發展。在我國，所有的教學模式都是教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂中只扮演一個聽者的角色，課堂氛圍不活躍從而導致了教學質量較低。在這種教學模式下，學生缺乏主動探索，獨立思考的能力，而教師只關注學生的成績，這也是應試教育的突出表現。這種以教師為中心的教學模式依然存在，而且在中小學中依然盛行，這就阻礙了學生積極地參與課堂。

2.學生因素

缺乏自信心。對于學生而言自信心尤為重要，在學習的過程中，學生的自信心會給學生帶來不同的表現。自信心強的人，無論在什么場合總會抓住表現的機會大膽地說出自己的想法，無論對與錯，這都是他們個性的展現。在課堂中也是如此，通過多次的鍛煉，他們就會積極地參與課堂。而缺乏自信的人常常會沉默在課堂中不夠積極，長此以往就會造成惡性循環，不去思考，不去參與。人們常說自信是成功的一半，確實如此，很多時候自信是走向成長必不可少的東西。無論在生活中還是學習中，它都起著非常重要的作用，而缺乏自信是我們大多數學生的通病，從而在課堂上不積極。而且由于傳統的教育模式，學生的情感難以釋放，學生的自信心也往往比較低下。endprint

缺乏課堂參與的動機。由于傳統教學觀的影響，學生大都會認為上課就是教師的事，他們只負責聽就行了，正因為這種錯誤的想法他們才沒有要積極參與課堂的動機。真正的課堂參與應該是主動地、自愿地，而不是在教師的驅動下才被動地參與課堂，這樣的參與完全沒有意義，他們只會為了完成任務而參與。學生為什么缺乏學習動機？第一因為他們沒有學習的需要，不知道為什么學習。第二教師讓課堂成為了自己的獨角戲忽視了學生的角色。為了激發學生課堂參與的動機，教師應該讓學生知道學習對他們自我發展的意義，從而產生對學習的樂趣主動地參與課堂教學。

3.學校因素

學校的管理也是影響學生不參與課堂教學的因素之一。現在的學校要求的是高分、高就業率，他們只注重量的完成而忽視質的完成。由于學校給教師的工作量很大，教師不得不采取滿堂灌的教學方式，完成他們的教學任務，而忽視了學生才是學習的主體。學校要根據學生的實際需要合理的安排教師的教學工作，而教師在課堂上應多給學生參與課堂的機會，這樣才能發展學生的自主探究能力，不一定只有高分才有高的就業率。學校也要積極鼓勵學生參與課堂教學和教師共同完成教學任務。

四、學生積極參與課堂教學的策略

每個人生下來都帶著無限的潛能，既然知道每個學生都有潛能，我們就要給他們在課堂上創造機會發展他們的潛能，使他們有效地參與課堂教學。

1.學生主動參與

傳統的教學觀都是以教師為中心，教師講，學生聽，一節課的主角都是教師而忽略了學生的角色，這種填鴨式灌輸式的教學只會抑制學生個性的發展。而現在的教學觀是要以學生為主體教師為主導，不再是教師一個人的課堂而是師生互動交流的課堂?！罢n程討論的進程建立在學生小組探究過程中涌現的發現和觀點的基礎之上，也就是學習者中心”。學生要改變自己以往的學習觀念，端正自己的學習態度，認清自己在學習中的角色，現在的課堂不是以教師為主體而他們才是學習的主人，他們只有認識到自己在學習中的主體角色，才會積極主動地參與課堂教學，外在的學習都是被動的，主動參與其中的學習才是最有效的。

2.創設問題情境

學生為什么在課堂上的參與度低，因為他們對所學的知識不感興趣，要激發學生的參與興趣，創設問題情境讓學生置身其中才會更有意義。提出問題讓學生積極思考，吸引學生的注意力，從而激發學生參與課堂的興趣，引導學生主動地思考探索。設置的問題要新穎，有序，這樣才會更加清晰。興趣是一個學生最好的老師，有教師創設問題情境，由易到難的激發學生參與的興趣。創設一個情境，這樣學生能夠身臨其境，并在這種情境中去摸索、思考，從而找到解決問題的答案。設置一些有挑戰性的問題會激發學生的好奇心，從而培養學生獨立思考的能力。

3.豐富教學方法

“教學方法的多樣性不但有助于提高學生課堂參與的積極性，而且能夠使學生的思維方式和認知方式更加靈活多樣，讓學生在不斷變化、始終充滿著好奇的氛圍中積極參與、不斷學習”。傳統的教育方法也是人們常說的教師講學生學越來越不受到學生的歡迎，而且教學質量也不佳，為了改變這一現狀，我們就要優化教學方法豐富教學手段。

采用啟發式教學。課堂既然要以學生為主體，我們不僅要用講授法進行教學，我們更多地要進行啟發式教學，教師只起引導的作用，去鼓勵學生獨立思考獨立完成任務，發揮學生的主觀能動性，培養學生的思維能力，更多的是引導學生積極參與課堂，營造活躍的課堂氣氛，師生之間有了更多的交流溝通，更有利于建立良好的師生關系。

因材施教。在古代孔子都提倡因材施教，這里所說的因材施教不僅僅是教師要注意學生各方面的差異，而且還指的是要依據教材的不同進行不同的教學。它們好比是擺在學生旁邊的飯菜，如果做的美味可口，即使不餓的人也會想著去嘗嘗，但是如果做得不好，即使再餓也沒有食欲。所以說教材的選擇也很重要，它直接影響學生參與課堂，不僅是教材的選擇、問題的選擇都至關重要，我們要根據學生的興趣和愛好去編寫教材，去尋找話題，而且我們要注意因人而異，這樣才能有效的教學，提高教學質量。

課堂教學是師生雙邊活動的過程，我們要堅持以教師為主導、學生為主體的教學原則，明確教師和學生的角色。傳統的教學觀以教師為中心，現在的教學觀以學生為中心，學生才是學習的主人，我們要鼓勵學生積極參與課堂，課堂教學有利于學生主體性的實現，有利于培養學生的創造能力，所以說課堂參與對教學尤為重要。師生互動的課堂才能活躍課堂氛圍，實現有效教學。

（作者單位：河南信陽師范學院）endprint