淺議小義工德育主題探究模式

梁力丹

品德與社會是小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德養成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。在課程開設之初，往往以課堂說教為主，由于教學與現實生活脫節，學生缺少對社會環境的了解，對社會文明、社會道德認知不深，難以將所學內化為良好的道德品質。品德與社會新課程標準倡導將教學場所從課堂延伸到社區，將教學資源從教材拓展到社會，讓學生在實踐中感知社會、發現問題，逐步形成良好的道德品質，實現社會性發展。為此，筆者嘗試通過社區義工活動的方式開展品德與社會教學，創建了“小義工德育主題探究模式”。

一、小義工德育主題探究模式的內涵與特征

1.小義工德育主題探究模式的內涵

主題探究模式是一種以學促教、學生主動參與、自主探索的新型教學模式，它以主題任務為中心組織教學，讓學生經歷實踐操作、發現問題、交流體驗、感悟提升等過程，進而從中獲取知識和技能，體驗情感，形成價值觀。在此基礎上的小義工德育主題探究模式有兩個內涵：一是學生在教師指導下，根據品德與社會課程的教學目標和教材內容，結合自身能力、興趣以及社區資源確定德育研究主題；二是學生在教師、家長的監護下，進入社區自主開展主題實踐活動，體驗和感悟社會道德，自主獲得道德品質提升和社會性發展。

2.小義工德育主題探究模式的特征

小義工德育主題探究模式采用義工活動來組織實施品德與社會課程的教學，讓學生在實踐中實現知識形態的德育向生活形態的德育轉變。它有以下三個特征。

（1）學生自主探究，教學活動社區化。在傳統的教學模式中，學生坐在教室里被動地接受教師的說教；在新的教學模式中，學生在教師指導下梳理教材內容，建立小義工德育主題，實施社區實踐活動，并通過交流探討、自主探究完成所有學習活動，在行動中提升道德。同時，將教學場所從教室擴展到周邊，實現了教學活動社區化。

（2）教學活動具有明顯的社會性和實踐性。小義工德育主題探究模式的教學立足于學生的社會生活，將教材內容與社區人文資源、自然資源有機融合，開展尊老愛幼、社區文明、環保衛生等德育主題的活動，是綜合了社會性和實踐性的體驗活動。

（3）通過社區文明和課堂交流提升學生道德。學生在社區參加小義工活動，必然會受到社區人文與物理環境的熏陶與浸染，體會社會現實中的是非善惡，獲得對于道德的感性認識。小義工活動結束后，教師會組織學生在課堂上匯報總結活動過程及體會，評價各種行為表現，通過師生與生生之間的交流，使學生在反思中提高道德認識，形成并鞏固良好的道德行為。

二、小義工德育主題探究模式的教學實踐

小義工德育主題探究模式的教學，從教材出發，立足于學生所生活的社區，開展主題探究活動。該模式包括五個階段。

1.梳理教材，建立主題

教師引導學生根據《品德與社會》共三個單元的內容，確立整個學期要探究的主題。學生結合自己的興趣、愛好、特長等，根據個人意愿組建成三個合作探究小組，每個小組探究其中一個單元。在教師指導下，每組按照“單元—主題—小課題—具體內容”的順序梳理教材，參考《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準——品德與社會》中相應的要求，羅列單元主要知識點和教學目標，確立有研究價值的德育主題。

2.盤點資源，設計方案

在這個階段，各小組進入社區，調查本組主題活動的可用資源，并在此基礎上設計活動方案。教師要注重對學生調查和篩選社區資源的方法進行指導，引導學生理清思路，寫出人人參與、分工合理的活動方案。

3.家校聯動，開展實踐

學生進入社區開展小義工實踐活動，是整個教學模式的關鍵和難點所在。教師要對活動提出一些規范要求，對可預見的問題作必要的事前指導，還要盡量動員學生家長參與。家長參與的作用在于：一是可以及時給予孩子必要的指導和幫助；二是可以協助錄音、錄像、拍照等，記錄活動過程和結果；三是監管孩子的安全。在本階段，教師要追蹤各小組的活動狀況，指導學生進行階段性的探究總結，檢驗是否需要做出調整。

4.匯報展示，品評升華

學生結束社區實踐活動后，緊接著就要整理實踐活動素材，撰寫活動感想，展示成果。在匯報展示過程中，小組成員合作匯報本組活動的過程和收獲，通過師生、生生間的互問互答式品評，以及教師恰當的點撥提煉，深化道德學習，提升道德意識，培養道德行為。

5.評價總結，歷程反省

本階段要評價小義工德育主題探究學習的整個過程，并進行反省和總結。評價主體包括學生、教師、學生家長和社區居民，評價內容涉及學習態度、學習能力和方法、學習結果，可采用自評、他評、小組評和教師評相結合的方式，形成立體式評價。學生將參照各方評價，反思探究活動歷程，分析自己的長處與不足，撰寫學習總結。

三、實施小義工德育主題探究模式的注意事項

首先，要明確品德與社會課程與小義工活動兩者的關系。品德與社會課程教學目標是小義工德育主題探究模式教學設計、實施的出發點和歸宿點，所有的小義工活動都必須圍繞品德與社會課程產生并為其教學目標服務。

其次，正確處理“教師主導”和“學生主體”的地位。教師是小義工德育主題探究模式教學的組織者和引導者，一方面要充分信任學生，大膽放權給學生，讓學生自主參與梳理教材、調查資源、設計方案、親歷實踐、交流品評等探究活動，真正成為學習的主體；另一方面，教師又必須發揮好主導作用，為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，保證學生能夠切實開展探究性學習，避免放任學生導致盲目而低效的活動，同時要對學生的活動體驗和感悟進行啟發引導，培養學生品德。

最后，堅持量力而為、安全第一的原則。教師運用小義工德育主題探究模式教學，要充分考慮小學中高年級學生的知識能力，以及安全保障。對于學生選定的一些小義工活動，教師必須根據學生能力和社區實際“把關”，剔除一些學生能力達不到或存在安全隱患的實踐活動。而在學生開展小義工活動前，要對學生進行安全教育，教會學生應急措施，還可鼓勵家長和社區義工參與活動，確保學生的安全。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint